思維導(dǎo)圖在背誦課文中的運(yùn)用

夏娟

【摘要】 ?筆者在本文中就思維導(dǎo)圖在背誦課文中的應(yīng)用展開了一些論述。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 發(fā)散性思維 背誦課文 圖形

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-151-01

在高中的日常學(xué)習(xí)中，名篇的背誦，常常是非常耗時(shí)但效果不佳。2018年高考中，廣東省高考考生名句名篇默寫題目平均分只有3.8分。高中生在學(xué)習(xí)中常?？鄲啦灰?。如何迅速有效地背誦名句名篇是一個(gè)非常需要探究的問題。思維導(dǎo)圖模擬了人類大腦思維過程，能夠很好的提高記憶力，把思維導(dǎo)圖引入到名篇的閱讀背誦過程中將能起到很好的效果。

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是學(xué)習(xí)和記憶中。思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，在閱讀背誦時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，可協(xié)助學(xué)生邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟學(xué)生大腦的無限潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖中的基本要素是運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦課文的必然前提。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本要素：

（1）圖形。思維導(dǎo)圖本身就是一種圖形。有句古老的格言：一圖值千字。圖形會(huì)使用到了大量的大腦技能：色彩、外形、線條、緯度、質(zhì)地、視覺節(jié)奏，尤其是想象。圖形引發(fā)人廣泛的聯(lián)想想象，可以加強(qiáng)了記憶。無論是思維導(dǎo)圖中的中央圖形、還是分支上關(guān)鍵圖形，或者是思維導(dǎo)圖整體，越是生動(dòng)有趣，越是有利于左右腦全面啟動(dòng)。

（2）關(guān)鍵詞。記憶的主體是某些關(guān)鍵概念特征的組合，而不是逐字逐句再現(xiàn)的過程。提煉的關(guān)鍵詞，越精煉越好。正確合適的關(guān)鍵詞可以勾起人們的聯(lián)想，發(fā)揮想象力，同時(shí)有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

（3）分支。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出一種放射狀的結(jié)構(gòu)，這是與大腦的結(jié)構(gòu)類似的，有中心主題和分支構(gòu)成。每一個(gè)分支都是與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)。

（4）色彩。色彩是增強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力的有力工具。色彩給思維導(dǎo)圖帶來活力，避免單調(diào)。對(duì)色彩的有效利用會(huì)極大地刺激大腦，同時(shí)，色彩的使用也使思維導(dǎo)圖更加的醒目，結(jié)構(gòu)更加清晰。

用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個(gè)步驟：識(shí)圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。

第一步為識(shí)圖。

首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，找出課文里的中心主題及分支，弄清圖中每個(gè)區(qū)域和課文段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖中的關(guān)鍵圖符（關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的）。最后沿著曲線來移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。

第二步，識(shí)圖后即可復(fù)述課文。

剛開始時(shí)，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對(duì)這種圖文對(duì)應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個(gè)圖標(biāo)或圖形（例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色），使之更符合你的思維習(xí)慣。對(duì)于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖（例如對(duì)話型課文的思維導(dǎo)圖），或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實(shí)際上，這一步已接近于完全背誦了。

第三步，經(jīng)過識(shí)圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)走向就比較清楚和熟悉了。

此時(shí)，即可記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架（即圖形的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系），在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個(gè)圖形。然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒有曲線，這個(gè)圖會(huì)怎么樣;如果只有關(guān)鍵圖符，這個(gè)圖又怎么樣;加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時(shí)能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時(shí)，記憶圖就完成了。

第四步是背誦課文

一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來背誦課文，背不下來時(shí)可以看看圖形。當(dāng)背得一字不差時(shí)，便大功告成了！上述四個(gè)步驟可以互相交叉和反復(fù)進(jìn)行。

短課文一般經(jīng)過幾個(gè)來回就能背誦下來。對(duì)于特別長的課文，要遵循“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，記憶圖時(shí)可以馬虎一點(diǎn)，甚至跳過。看著思維導(dǎo)圖或不帶文字的純思維導(dǎo)圖，能流利地復(fù)述課文就可以了。經(jīng)過多次復(fù)述課文，對(duì)思維導(dǎo)圖較為熟悉后，記憶便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各個(gè)局部先背下來，然后貫通背誦。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《如何閱讀一本書》 美國 ·莫提默.j.艾德勒查爾斯.范多倫.商務(wù)印書館2014年版.

[2]《有效的教學(xué)方法》美國 保羅 R.伯頓 （美國）戴維 M.伯德·浙江教育出版社出版2008年.

[3]《思維導(dǎo)圖》英國 東尼·博贊 卜煜婷·譯化學(xué)工業(yè)出版社 2015年版.