小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題及對策研究

黃紀(jì)

一、相關(guān)概念的界定

（一）教育的含義

教育一詞源于拉丁文，原本的含義為“引出”，后引申為通過一定的途徑或者特定的方式，將原本在內(nèi)心深處或者身體某處的東西導(dǎo)出來。教育的含義強(qiáng)調(diào)的是一種自然而然的活動，通過一定的方式，將人自身的潛質(zhì)以及能力激發(fā)出來，進(jìn)而演變成一種狀態(tài)。從廣義的角度來看，教育是指一切能影響人的身體和心靈以及社會活動的變化;狹義的教育主要指學(xué)校教育活動的范圍、根據(jù)特定的需求制定的教育目標(biāo)、結(jié)合被教育者的基本情況進(jìn)行的有組織的活動等，根本目的是影響受教育人的身心。

（二）素質(zhì)教育的含義

“素質(zhì)”一詞最早應(yīng)用在心理學(xué)學(xué)科，指的是一種非先天性的生理特征，既可以是基因遺傳的特征，也可以指生物個體隨著成長變化而發(fā)展起來的特征。隨著含義的延伸，“素質(zhì)教育”的提出，使“素質(zhì)”這個概念成了教育學(xué)的重要內(nèi)容，并且在外延與內(nèi)涵上不斷豐富。對于“素質(zhì)”的認(rèn)識主要包括兩方面，即先天屬性與社會屬性。先天屬性包括在成長環(huán)境中逐步構(gòu)建的思想、心理、技能、行為等;而教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)，主要是指通過后天的教育，提高各方面的能力，在先天性的基礎(chǔ)上，形成穩(wěn)定的質(zhì)量。

（三）小學(xué)素質(zhì)教育的含義

本文談及的素質(zhì)教育僅限于小學(xué)階段。本文認(rèn)為：小學(xué)素質(zhì)教育是指在小學(xué)階段展開的、貫徹黨的教育方針、以德育為核心、以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育。其含義可從以下幾個方面加以理解：

第一，小學(xué)素質(zhì)教育要堅持以德育為核心。目前在小學(xué)重智育輕德育的現(xiàn)象比較普遍，德育工作效果不盡如人意。保證以德育為核心的素質(zhì)教育，對于提高小學(xué)生的素質(zhì)，乃至整個中華民族的政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)有巨大的促進(jìn)作用。

第二，小學(xué)素質(zhì)教育要堅持面向全體小學(xué)生。小學(xué)生是素質(zhì)教育的主體，在實施素質(zhì)教育的過程中，要做到不放棄一個學(xué)生，給予每個學(xué)生相同的機(jī)會，提倡因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)和生活中獲取成功。

第三，小學(xué)素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。小學(xué)階段普遍存在的“應(yīng)試教育”制約著學(xué)生全面、健康地發(fā)展，特別是學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力得不到發(fā)展。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

二、研究對象概述

廉江市第十八小學(xué)是廉江市委、市政府根據(jù)人大議案，為解決廉城城南片區(qū)學(xué)位緊缺、學(xué)生入學(xué)難的問題，按省規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，于2011年9月1日正式落成開學(xué)的一所公辦六年全日制小學(xué)，也是廉江市教學(xué)條件較好、師資配備較強(qiáng)、功能室場較為齊備的一所現(xiàn)代化小學(xué)。

近幾年來，學(xué)校教育教學(xué)效果顯著，教師安教樂教，學(xué)生文明好學(xué)，整個校園呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。師生參加各級教育教學(xué)競賽捷報頻傳，勇摘桂冠。學(xué)校先后獲得湛江市規(guī)范化學(xué)校、廉江市和湛江市德育示范學(xué)校、廉江市籃球傳統(tǒng)項目學(xué)校、廉江市紅領(lǐng)巾示范學(xué)校等榮譽稱號。

三、廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題及原因分析

（一）廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題

1. 應(yīng)試教育固有影響依然存在

所謂應(yīng)試教育，又被稱為填鴨式教育，通常被視為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的，且十分看重考試成績、背誦與解題的教育制度。應(yīng)試教育對學(xué)生的發(fā)展造成了巨大且不可逆轉(zhuǎn)的影響。但是由于主、客觀因素的影響，應(yīng)試教育在廉江市第十八小學(xué)的實際教學(xué)中還沒有完全消除，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）表面是素質(zhì)教育，實質(zhì)為應(yīng)試教育。

在應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響下，很多人認(rèn)為小學(xué)的工作重心是幫助學(xué)生取得好成績，為將來的中考和高考打下牢固的根基。學(xué)校學(xué)習(xí)仍然以測驗成績來衡量學(xué)生的能力和水平，家長仍然以學(xué)生的成績來衡量一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校實施素質(zhì)教育的過程中，很多家長甚至擔(dān)心不提倡高分、不進(jìn)行排名會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此反對實施素質(zhì)教育。

（2）素質(zhì)教育認(rèn)識的偏差。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校有些領(lǐng)導(dǎo)和教師在實施素質(zhì)教育的過程中出現(xiàn)了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：任意取消主課和副課就是素質(zhì)教育;認(rèn)為學(xué)校多開展興趣課就是素質(zhì)教育;認(rèn)為不注重成績就是素質(zhì)教育。

（3）素質(zhì)教育出現(xiàn)了應(yīng)試化傾向。

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校對素質(zhì)教育采用了量化指標(biāo)，出現(xiàn)了各種各樣針對素質(zhì)教育的考試。于是原本目的在于陶冶情操、豐富課外生活的美術(shù)、音樂、繪畫等素質(zhì)教育項目，被一堆評比和考試所包圍，原本為了減輕孩子負(fù)擔(dān)的素質(zhì)教育漸漸變?yōu)楹⒆有碌呢?fù)擔(dān)。

2. 素質(zhì)教育評價體系尚不完備

全面推進(jìn)素質(zhì)教育需要建立一整套卓有成效的運行機(jī)制予以促進(jìn)和保障。但是，目前廉江市第十八小學(xué)的素質(zhì)教育評估體系還深受傳統(tǒng)的教育評價影響，阻礙了素質(zhì)教育的全面實施，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）評價觀念還比較狹隘。

現(xiàn)行教育評價標(biāo)準(zhǔn)深受傳統(tǒng)教育的影響，很大程度上還是應(yīng)試教育評價，仍以應(yīng)試的觀念、方式、分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為衡量尺度，這顯然不符合教育發(fā)展的趨勢，也不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育評價模式，評價內(nèi)容圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測評成績，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理發(fā)展等，不利于學(xué)生的自我潛能的發(fā)展。

（2）缺少專業(yè)的素質(zhì)教育評價系統(tǒng)。

素質(zhì)教育評價的專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，需要評價人員進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、指標(biāo)體系的設(shè)計、評價結(jié)果的分析整理等，評價內(nèi)容除了學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還應(yīng)包括個人修養(yǎng)、思想道德、精神文明、文化內(nèi)涵等，這些評價都是貫徹素質(zhì)教育的保障。而目前對于素質(zhì)教育的評價，從內(nèi)容到體系，仍比較缺失或者根本沒有。

3. 家庭和社會參與度不夠

素質(zhì)教育的全面開展，需要學(xué)校、家庭和社會三方彼此配合，但是從目前來看，無論是家庭教育還是社會教育，在素質(zhì)教育實施的大體系中存在明顯的不足。一是目標(biāo)缺少理性。在家庭教育確定目標(biāo)時，許多家長總是從自身出發(fā)，依據(jù)的是自己的經(jīng)歷和愛好，極少考慮孩子的實際能力和水平、現(xiàn)實的可能性等，望子成龍、望女成鳳是家長普遍存在的心理。二是教育內(nèi)容不合理。許多家長重視孩子的智力發(fā)展，忽視非智力因素發(fā)展的培養(yǎng);重視學(xué)生身體素質(zhì)，忽視孩子的心理素質(zhì)。三是教育方式欠科學(xué)。有些家長對孩子過度保護(hù)，不重視孩子自立意識、自我判斷、自我成長、自理能力的培養(yǎng);有些家長對孩子的成長放任自流、不管不問;還有些家長對孩子過度嚴(yán)厲，根據(jù)自己的經(jīng)驗去要求孩子，忽視孩子的自主性和獨立性，對孩子的要求過高、限制過多。

社會教育是指社會生活的各個方面通過不同形式對人們思想、行為舉止的潛在影響。近年來，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的影響下，人們的思想觀念、價值取向等呈現(xiàn)多元化，一些消極的社會現(xiàn)象，如金錢萬能、投機(jī)取巧、享樂主義等，少年兒童聽得多、看得多以后，容易形成不健康的價值觀。這些情況的存在，使我們的素質(zhì)教育特別是思想道德教育的效果大打折扣。

（二）廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育存在問題的原因分析

分析廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育存在問題的成因，必須從社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生四個方面入手，如此才能深入了解到底是哪些因素影響廉江市第十八小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育。

第一，社會方面的原因。學(xué)校對人才的培養(yǎng)應(yīng)該是符合市場需要的，但是就目前現(xiàn)狀來看，國家、學(xué)校和家長對素質(zhì)教育的期望與現(xiàn)實的就業(yè)條件存在鴻溝，也就是說現(xiàn)實的就業(yè)導(dǎo)向，還是與應(yīng)試教育存在很多的相同之處，并且是與素質(zhì)教育相背離的。

第二，學(xué)校方面的原因。學(xué)校存在的一些消極因素，也會影響小學(xué)素質(zhì)教育的實施。首先是教學(xué)內(nèi)容滯后。全面落實課程計劃是實施素質(zhì)教育的根本保證，但在實際的小學(xué)教學(xué)中，往往重視考試科目，忽視非考試科目。其次是培養(yǎng)目標(biāo)滯后。目前在大多數(shù)的小學(xué)中，大部分教育工作者都已意識到素質(zhì)教育的重要性，但社會、家長更關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在這樣的高壓下，學(xué)校將智育作為教學(xué)工作的重中之重，忽視了德育、美育、體育的全面發(fā)展，造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還處于應(yīng)試教育階段。再次是教育評價機(jī)制改革滯后。學(xué)生評價是整個教育和教育評價的出發(fā)點和歸宿，教育的根本目的是多出人才，出好人才，提高民族素質(zhì)。然而，當(dāng)今對學(xué)生的評價方式仍然是測試，評價依據(jù)依舊是所謂的“學(xué)習(xí)成績”，而且考試成績?nèi)匀皇窃u價教師工作的重要指標(biāo)。

第三，家庭方面的原因。家庭中存在的一些問題，也會影響廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)。（1）家長的應(yīng)試教育觀念的影響。家長深受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分家長認(rèn)為學(xué)校就是要抓好學(xué)生的成績，許多家長評價一所小學(xué)的好與壞，主要是看能否提高學(xué)生的成績。（2）家長自身素質(zhì)不高的影響。家長自身素質(zhì)不高，限制了他們接受新思想、新觀念、新事物的能力，而實施素質(zhì)教育正是在新觀念的影響下產(chǎn)生的。家長們由于思想上無法接受，行動上必然也就缺少支持，進(jìn)而影響了學(xué)校實施素質(zhì)教育的進(jìn)程。

第四，學(xué)生自身的原因。由于學(xué)校、家長都要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致不少小學(xué)生以考出高分為主要目標(biāo)，因此，這些學(xué)生把主要精力放在追求髙分上，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不感興趣，缺乏積極性。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育的策略

對學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行研究、分析的目的是為了找到解決問題的對策，進(jìn)一步促進(jìn)廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。經(jīng)過前面的分析，結(jié)合已有的研究成果，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)廉江市第十八小學(xué)的素質(zhì)教育。

（一）加強(qiáng)課堂的靈活性與多樣性

目前，我國的小學(xué)管理更多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，要求學(xué)生按照學(xué)校的要求、按照老師的要求去做，學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點。其結(jié)果就是學(xué)生的個性趨同，創(chuàng)造力很差，不利于全面發(fā)展。由此可見，首先要增加課堂的靈活性，教師要給學(xué)生更多的機(jī)會和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力;在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校要適當(dāng)設(shè)置一些選修課，豐富學(xué)生的課外知識，開闊學(xué)生的視野。

教師要尊重學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見和看法，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。小學(xué)教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理、生理特征，營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生不拘于課文、獨立思考、自主創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異，這樣才能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)獨立的思想和人格。

（二）探索“教為導(dǎo)，學(xué)為主”的課堂教學(xué)方法

教育教學(xué)活動發(fā)生在師生之間，而師生雙邊活動的重要場所是課堂。課堂教學(xué)能否素質(zhì)化，是素質(zhì)教育能否實施的關(guān)鍵。目前，大部分教師都意識到課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與實踐、參與探索，但在具體的課堂教學(xué)中，依舊是“我說你聽，我講你背”的教學(xué)模式，大部分教師的教學(xué)方法還是乏味的、呆板的。筆者覺得最大的根源在于：首先，當(dāng)下社會、家長對教師的評價主要來源于學(xué)生的成績，教師進(jìn)行素質(zhì)教育的課堂改革需要承擔(dān)較大風(fēng)險。其次，沒有一套操作性較強(qiáng)的素質(zhì)教育新課堂模式。

（三）提高教師綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

大力推進(jìn)廉江市第十八小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。提高教師的綜合素質(zhì)，可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)對教師提高自身素質(zhì)的進(jìn)修培訓(xùn)。第二，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練。第三，新、老教師進(jìn)行師徒結(jié)對，讓優(yōu)秀的骨干教師去培訓(xùn)新教師，以一帶一或以一帶二。

（四）建立科學(xué)的教育評價體系

現(xiàn)實生活中，社會輿論、學(xué)生家長以及少數(shù)的教育工作者仍然以成績的好壞、分?jǐn)?shù)的高低為依據(jù)去評價學(xué)校、教師和學(xué)生，這就嚴(yán)重忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有建立并嚴(yán)格執(zhí)行符合素質(zhì)教育的評價制度，使人們對好學(xué)校、好老師和好學(xué)生的認(rèn)識體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，素質(zhì)教育才能真正走上全面發(fā)展的軌道。

1. 學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制的構(gòu)建

很多人都明白對學(xué)生的評價不能以一張試卷來論定，而是要從多方面進(jìn)行，而具體從哪些方面去評價，就涉及構(gòu)建一個合理的、切實可行的學(xué)生綜合評價機(jī)制。在構(gòu)建這個機(jī)制時，需要做好三個方面的工作：一是要建立完整的評價體系，確保評價工作順利實施。二是要構(gòu)建監(jiān)督機(jī)制。學(xué)生的自我約束能力差，需要學(xué)校配合進(jìn)行監(jiān)督。三是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)校要定期向家長講解學(xué)生自我評價的重要性，尋求家長配合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在自評和互評中互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，學(xué)生的綜合評價應(yīng)從學(xué)習(xí)、心理、體質(zhì)三個方面進(jìn)行。學(xué)習(xí)方面，主要包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的評價;心理方面，主要是評價小學(xué)生的思想品德是否端正，這需要根據(jù)國家和教育部門發(fā)布的小學(xué)生思想品德標(biāo)準(zhǔn)來確定;體質(zhì)方面，可以包括學(xué)生的基本體質(zhì)、運動能力和健康保健的評價。

2. 教師綜合素質(zhì)評價機(jī)制的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教育中，對于教師的評價大部分是以學(xué)生的成績、升學(xué)率來論斷的。這樣的評價是獨斷的、單一的，沒有考慮學(xué)生的綜合性發(fā)展，沒有看到學(xué)生的發(fā)展特征。所謂素質(zhì)教育，是指以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重形成人的健全人格為根本特征的教育，注重的是開發(fā)人的智慧潛能。由此可見，對于教師的評價，應(yīng)把師德放在第一位，重視師德的建設(shè)，從言行舉止中為學(xué)生做一個好榜樣。此外，在教師的綜合考核中，需要以學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力作為評價參考，以便更好地落實素質(zhì)教育。