幼兒園剪紙教育教學(xué)活動方法初探

王麗嬌

摘 要：讓幼兒感受民間剪紙藝術(shù)的精華，不僅能使幼兒在現(xiàn)代文化氛圍中汲取民族文化的精華，而且能擴大孩子們的眼界，在他們幼小的心靈中播撒民間藝術(shù)的種子。結(jié)合《民間手工藝術(shù)的探索研究》的課題，通過剪紙活動，發(fā)展動手能力，掌握一定的技能，體驗剪紙活動的快樂。探討民間剪紙教學(xué)活動的指導(dǎo)策略，采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒對剪紙活動的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。

關(guān)鍵詞：剪紙;動手;創(chuàng)造力;想象力

幼兒剪紙教學(xué)與幼兒繪畫教學(xué)都屬于幼兒園美術(shù)教育，其教學(xué)理念、方法都是相通的。據(jù)筆者觀察，目前幼兒園美術(shù)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)理念、方法、形式陳舊、單一，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法還隨處可見，一幅范例加示范講解是美術(shù)教學(xué)常用的格式，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀造成的后果，就是幼兒對美術(shù)沒有興趣，對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，創(chuàng)造性，更談不上對美的欣賞和表現(xiàn)。

1、有效的指導(dǎo)策略顯現(xiàn)剪紙的藝術(shù)

有效的指導(dǎo)策略改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，擺正教師主導(dǎo)、幼兒主體的地位，促進幼兒主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，從而達到很好教學(xué)效果。

策略一：暗示策略：教師運用環(huán)境、材料、互動、隱性教學(xué)和指導(dǎo)等多種暗示因素，讓幼兒進行大膽的、自主的剪紙，習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。

1.1環(huán)境和材料的暗示

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，提供各種豐富的材料、工具、資料等，以萌發(fā)幼兒動手剪紙的愿望，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。教師事先把準(zhǔn)備好的剪紙步驟圖、教師的剪紙作品展示在活動室的周圍供幼兒欣賞。

1.2教師隱性講解與示范

游戲是孩子的天性。教師以游戲的參與者和幼兒玩伴的身份，以生動形象的游戲口吻，伴隨著體態(tài)動作來對剪紙關(guān)鍵技能進行提示性示范和講解，使幼兒在游戲中自然習(xí)得剪紙經(jīng)驗和技能。在剪紙活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。在教孩子《剪金魚》過程中引導(dǎo)孩子邊剪邊念兒歌。“小剪刀，手中拿，卡嚓卡嚓剪金魚。剪刀沿著黑線走，摳出大眼圓嘴巴。小金魚，紅衣裳，月牙紋。剪出的金魚真漂亮，樂得金魚搖尾巴。示范時伴隨朗朗上口的兒歌，幼兒感覺在游戲，不知知覺地學(xué)會剪紙，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

2、適宜的教學(xué)方法促進剪紙能力的提高

適宜的教學(xué)方法促進剪紙能力的提高。示范講解是剪紙教學(xué)最常用的教學(xué)方法，它能夠教會幼兒剪某件物體的技能，但這種方法比較呆板，無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況采取更多更靈活的教學(xué)方法。

2.1共同討論法——讓幼兒在互動交流中創(chuàng)造性的表達自己的想法。

讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。剪紙活動《蝴蝶》中，教師結(jié)合自己示范剪蝴蝶，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，并在老師的講解下，引導(dǎo)幼兒比較2只蝴蝶，使幼兒了解身上有鏤空紋樣的蝴蝶漂亮。教師讓幼兒自由交流：你想在蝴蝶翅膀上鏤空什么樣的花紋？然后教師引導(dǎo)示范鏤空技巧，從而突破本次活動的難點?；顒又姓嬲龅搅私處煘橹鲗?dǎo)，幼兒為主體?？傊煌膬?nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

2.2游戲情境法——讓幼兒在情境化的剪紙活動中樂于表現(xiàn)。

新《綱要》強調(diào);“寓教育于生活之中”。

游戲情境法就是，即通過創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情景的來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)剪紙積極性。教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)情境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。如：小班剪紙活動《螞蟻搬豆》，整個活動始終以“螞蟻搬豆”這一游戲情節(jié)貫穿，和幼兒始終處于一種親切、關(guān)愛、愉快的情緒體驗貫穿，在師生互動、生生互動中使幼兒的剪紙能力得到發(fā)展。在情景游戲中體驗剪紙的樂趣，很自然地讓幼兒在玩中學(xué)，玩中發(fā)展。

3、反思與收獲

3.1收獲

（1）教師們走進了剪紙藝術(shù)。

弘揚我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，著眼于幼兒身心和諧發(fā)展，是進行剪紙藝術(shù)教育的關(guān)鍵。剪紙教育是幼兒素質(zhì)教育中的一部分，它的任務(wù)是從人的整體出發(fā)，從素質(zhì)教育入手，使幼兒的身心和諧發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，手巧又能促進心靈，愿我們的幼兒用靈巧的小手剪出寄托自己美好愿望的圖案，以此培養(yǎng)具有中國民間傳統(tǒng)文化的一代新人。

（2）感受民族氛圍，激發(fā)了幼兒的剪紙興趣。

剪紙是最能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的一種藝術(shù)種類。它具有源淵的文化和悠久的歷史。但對于現(xiàn)代的孩子來說了解的很少。因此，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的剪紙環(huán)境，讓幼兒欣賞一些剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力。例如，在墻面上布置“民間剪紙”，是一幅幅典型的剪紙作品，在窗上有著各種各樣的窗花，在墻上掛著各種形狀的剪紙。使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發(fā)展。

（3）增強了幼兒的智力，提高了幼兒動手動腦的能力。

幼兒剪紙就是要求幼兒在掌握了一定的剪紙基礎(chǔ)上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同圖案的物體，每一件作品，往往需要幼兒經(jīng)過多次實踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求幼兒有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。

3.2反思

（1）不同年齡層次，不同經(jīng)驗水平和有著不同研究經(jīng)歷的老師，在教研活動中獲得不同程度的提高和發(fā)展。作為教研組長的我深深感到：要為老師創(chuàng)設(shè)開放，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建共同研究的平臺，在平等，團結(jié)的基礎(chǔ)上帶動大家共同成長。

（2）幼兒的剪紙作品如何藝術(shù)化，與各種活動元素整合在一起。如何選擇、設(shè)計適合幼兒年齡特點又具有民間特色的剪紙活動，突破創(chuàng)新性，富有時代性？

剪紙是一門集動手、動腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合性藝術(shù)，剪紙教學(xué)更是一門藝術(shù)，如何激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣，如何發(fā)揮幼兒的剪紙創(chuàng)造潛能，如何提高幼兒的剪紙表現(xiàn)能力和審美能力，作為教師只有不斷實踐，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷提升。相信這門跳動于指尖智慧的藝術(shù)，會帶給紫幼人快樂和希望。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫

[2]《回歸童心的美術(shù)教育》 浙江大學(xué)出版社 2008年1月

[3]《早期教育》美術(shù)版 江蘇教育報刊社 2008年10月

[4]《兒童剪紙大全》 吉林美術(shù)出版社 2006年3月