基于培養(yǎng)思辨能力的初中英語(yǔ)寫作探討

向燕

摘 要：寫作能力是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)掌握水平的一個(gè)重要指標(biāo)，初中英語(yǔ)寫作要求學(xué)生不僅要在詞匯、語(yǔ)法、句型等方面深入掌握，還要有英語(yǔ)的思維意識(shí)。然而學(xué)生在實(shí)際寫作中，英語(yǔ)寫作的思維深度和廣度不足，實(shí)際有效的訓(xùn)練也不夠，使得學(xué)生寫作能力得不到有效提升。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地將思維能力培養(yǎng)滲入到教學(xué)中，就可以有效彌補(bǔ)以上不足，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的素養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；初中英語(yǔ)；寫作

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力的關(guān)系

英語(yǔ)寫作屬于一種腦力活動(dòng)的過程，可以使人類的創(chuàng)造能力最大化體現(xiàn)出來(lái)，主要借助英語(yǔ)文字、符號(hào)等進(jìn)行知識(shí)傳遞、思想感情表達(dá)以及對(duì)事物等的客觀反應(yīng)，涉及作者對(duì)世界的認(rèn)知以及自身的思辨能力。寫作能夠把人們的思辨能力具象化，而思辨能力又能活躍人類的思維能力，使作者可以對(duì)文章進(jìn)行全面規(guī)劃，并將自身觀點(diǎn)有效表述出來(lái)。由此可見，英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力是相輔相成的。

二、基于培養(yǎng)思辨能力的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）解析范文，培養(yǎng)分析能力

通過分析范文，可以培養(yǎng)學(xué)生歸類、識(shí)別的技能。歸類是在理解范文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，劃分其結(jié)構(gòu)，識(shí)別是對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行描述、總結(jié)，這也是一種對(duì)文本信息的概括能力。概括能力是思維研究的重要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)學(xué)生思維發(fā)展的重要指標(biāo)之一，提高概括能力是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要途徑。比如說(shuō)，在教材中有著不少有關(guān)“友情”的文章，帶領(lǐng)學(xué)生在分析范文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，教師在黑板上寫下：Best Friend，并讓學(xué)生思考：Who do you think of when you see these two words“Best Friend”？ What is he / she like？（You can think about it from two aspects：looks andpersonality.）What is his/her future plan？ 緊接著教師把學(xué)生分成四人一組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生將自己的想法與小組成員討論，幾分鐘后請(qǐng)小組代表發(fā)言，分享小組觀點(diǎn)。學(xué)生通過在討論中聆聽別人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生比較和闡釋的技能。

學(xué)生通過比較自己與組員對(duì)各自朋友的描述，使自己更清楚地意識(shí)到自己朋友的獨(dú)特之處，并能運(yùn)用更貼切的詞語(yǔ)描述自己最好的朋友。闡釋是闡明和解釋觀點(diǎn)的能力，學(xué)生通過闡明自己最好朋友的性格特征，解釋為什么他們能成為自己最好的朋友。學(xué)生有了自己的想法和觀點(diǎn)，還需要合理組織，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可先提供思維導(dǎo)圖的大致框架，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行填空，把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。等學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的了解之后，可自行根據(jù)需要調(diào)整、構(gòu)建新的框架，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖清晰明了，按照層級(jí)和類別把學(xué)生的想法有條理地展現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的澄清技能。澄清是弄清楚自己該怎么寫這篇作文，并從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整理分析，搭建清晰、完整的寫作框架。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)推理能力

在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并開展進(jìn)行辯論是培養(yǎng)推理技能的好方法。辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維，敏銳的判斷能力與辨別能力，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性有著很大的幫助。例如：Are the public bicycles necessary？ 針對(duì)公共自行車是否有必要投入使用這樣一個(gè)作文題目，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：公共自行車投入使用后會(huì)產(chǎn)生哪些影響？公共自行車對(duì)公共生活是利大于弊還是弊大于利？質(zhì)疑是提出疑問、以求解答的過程，在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)提出不同的想法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，喚醒思辨意識(shí)。

然后教師可以把同學(xué)們分成正反兩方，針對(duì)公共自行車是否有必要投入使用這個(gè)話題進(jìn)行辯論，比如：正方認(rèn)為公共自行車是有必要的，它存在諸多優(yōu)勢(shì)，如隨處可見，出行方便。反方即可反駁：公共自行車雖然隨處可見，但總能見到其亂停亂放，占道擋路，影響市容。再比如正方可提出：騎公共自行車可鍛煉身體，有益健康，且減少環(huán)境污染。反方可反駁：鍛煉身體可以騎自己的自行車，政府設(shè)立公共自行車耗資巨大，而使用者不及時(shí)歸還，更有甚者還將其占為己有。隨即正方可提出：可將公共自行車裝上GPS定位系統(tǒng)或者需要交付押金才能使用等。通過辯論，學(xué)生推論和闡述的技能得到了發(fā)展。推論是指使用語(yǔ)言形式進(jìn)行的推理，在辯論中，一方抓住另一方語(yǔ)言的矛盾處，基于對(duì)方的觀點(diǎn)推出自己的觀點(diǎn)，在反駁與被反駁中獲得啟發(fā)，加強(qiáng)了對(duì)觀點(diǎn)的判斷能力與推理能力。闡述即闡明陳述，也就是詳細(xì)清楚的解釋自己的觀點(diǎn)。在自由的辯論氛圍中，學(xué)生想表達(dá)的欲望被激活了，在一次次陳述自己觀點(diǎn)的過程中加強(qiáng)了自己的闡述技能。

（三）引導(dǎo)反思，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力

在學(xué)生完成作文初稿后，進(jìn)行同伴互改和自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)技能的重要步驟。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生與同桌互換作文，在討論中進(jìn)行同伴互改。學(xué)生在互改中不僅能夠提高自己的寫作能力，鍛煉自己對(duì)拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤的識(shí)別與判斷能力，而且能夠通過評(píng)估同桌文章中理?yè)?jù)的正確性與推理的合理性，鍛煉自己評(píng)判結(jié)論的能力。另外，通過對(duì)比自己的作文與同伴作文，也能認(rèn)識(shí)到自己作文出現(xiàn)的一些問題，再次反思自己的寫作過程，檢查自身觀點(diǎn)和理?yè)?jù)，評(píng)估觀點(diǎn)陳述的可信度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過閱讀同伴的作文，修改同伴的作文，并在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給出建議，同時(shí)還能反思自己的作文，這是一個(gè)自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程。自我評(píng)價(jià)過程中由于個(gè)人的知識(shí)局限、成見、情感等因素，難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的公平與客觀，而經(jīng)過同伴互評(píng)后，就能在一定程度上提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。學(xué)生在評(píng)價(jià)作文的過程中能經(jīng)過獨(dú)立思考，從讀者的角度與作者深入對(duì)話，共同探索，是一個(gè)非常好的培養(yǎng)思辨能力的過程。

結(jié)語(yǔ)

寫作與思辨能力的關(guān)系是密不可分的，寫作對(duì)培養(yǎng)思辨能力的作用的也是不言而喻的，教師應(yīng)該有意識(shí)在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生使用分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能，鼓勵(lì)學(xué)生在寫前、寫中、寫后的整個(gè)過程中進(jìn)行思辨。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪. 思辨能力導(dǎo)向的初中英語(yǔ)課堂提問設(shè)計(jì)行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[2]鄭義容，林琦穎.智慧校園環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀課“讀寫思辨”模式初探[J].課程教育研究，2018（35）：87-88.