試論微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

謝小珍

摘 要：在信息技術(shù)的推動(dòng)下，越來越多的教學(xué)模式和教學(xué)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。微課就是新時(shí)期的重要產(chǎn)物，微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有顯著的效果，改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，有效地提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。本文分析了微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作用以及發(fā)揮作用的策略，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀；微課教學(xué)；應(yīng)用策略

引言：

微課是信息時(shí)代的新興教學(xué)方式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，成功地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，豐富了教學(xué)形式，提供了學(xué)習(xí)的自主性。微課在近年來被逐漸引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，其在教學(xué)中的作用也逐漸顯現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師不斷地嘗試微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更為有效地運(yùn)用微課也成為了當(dāng)前教師所要重點(diǎn)考慮的教學(xué)問題之一。

一、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本來就存在著一定的枯燥性，很難帶給學(xué)生有趣的感受，尤其是在教師陳舊教學(xué)思路的引導(dǎo)下，更難發(fā)揮出當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。微課的運(yùn)用則能有效解決這些問題，并且完全符合當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教師通過運(yùn)用微課進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能帶給學(xué)生更多的幫助。微課存在著一定的趣味性，且相比于以往的教學(xué)模式，微課則更加凸顯其生動(dòng)性。特別是微課的內(nèi)容通常都是教師將語(yǔ)文閱讀知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理、制作而成的，學(xué)生可以反復(fù)地觀看，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，在此過程中，更益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在高中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中應(yīng)用微課的策略

（一）趣味微課引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

高中語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容較為豐富，并且在同一文本當(dāng)中，也可以有多種理解角度，因此便對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。而微課的出現(xiàn)，則剛好解決了這個(gè)問題，通過錄制文章相關(guān)的背景、人物相關(guān)故事、作者簡(jiǎn)介等微課，可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，為接下來的課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文教材中《中國(guó)建筑的特征》是一篇說明文，對(duì)于我國(guó)建筑有著非常深度的描寫，為了激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以錄制一個(gè)相關(guān)的微課視頻，將我國(guó)建筑的景觀亭臺(tái)、門窗設(shè)計(jì)的特點(diǎn)通過圖文并茂的形式為學(xué)生進(jìn)行解說，并且用視頻展示一些我國(guó)的古建筑，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面建立對(duì)中國(guó)建筑的基礎(chǔ)認(rèn)知，幫助學(xué)生理解作者的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過微課視頻，學(xué)生產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而積極地參與到課文閱讀當(dāng)中，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)相應(yīng)微課，拓展學(xué)生閱讀視野

微課由于其特有的特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了極大的便利，學(xué)生在沒有地點(diǎn)和時(shí)間的約束之后，可以合理地利用起碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，以能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力不僅是閱讀課文，教師也要運(yùn)用微課拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中選用一小段可以利用的時(shí)間，給學(xué)生播放相關(guān)的語(yǔ)文資料視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以給學(xué)生展示季羨林先生的《清塘荷韻》的微課視頻，在微課中對(duì)《清塘荷韻》的中心思想以及寫作背景進(jìn)行講解。在學(xué)生觀看過微課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇同樣的描寫荷塘景物的文章進(jìn)行對(duì)比，通過個(gè)人的閱讀可以從中感受到什么樣的情感。在此過程中，微課不僅幫學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了新的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)文章的閱讀視野也被教師展開，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）合理運(yùn)用微課，化解閱讀的教學(xué)重難點(diǎn)

高中語(yǔ)文的重難點(diǎn)很明顯，教師很容易區(qū)分，在日常教學(xué)中，需要高中語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀教材，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中著重講解，落實(shí)重難點(diǎn)。在語(yǔ)文教材當(dāng)中，存在著一些學(xué)生難以理解的閱讀重難點(diǎn)，對(duì)于該部分知識(shí)學(xué)生很難完全掌握，學(xué)生掌握不好文章的寫作思想也就難以得到有效的閱讀教學(xué)。微課具有明顯的針對(duì)性，教師可以將閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，解決了很多教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)不突出的問題，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的層次性。例如，在進(jìn)行《滕王閣序》的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中的寓意便很難理解，甚至還有些學(xué)生難以讀懂語(yǔ)句，因此，教師就要給學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，專門講解這些學(xué)生弄不懂、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以能幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀。教師將準(zhǔn)備好的微課視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生再一次清晰地看到對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景以及作者生平的分析。在教師針對(duì)性的講解下，深刻地體會(huì)和把握人物的內(nèi)心性格和變化，理解作者想要通過詩(shī)詞表達(dá)出來的思想感情。

結(jié)束語(yǔ)：

微課的應(yīng)用能夠幫助教師解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)瓶頸，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，并且將課文當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行破解，通過設(shè)計(jì)出針對(duì)性的微課內(nèi)容帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以引導(dǎo)為主，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀探索欲望，以期能進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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