立德樹人背景下小學(xué)班主任工作新探

卓嘎

摘 要：班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的基層組織，而班主任是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人。班主任是最終貫徹教育方針以及促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的核心力量。小學(xué)班主任應(yīng)該基于社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展要求，開(kāi)展科學(xué)合理的班級(jí)管理工作。本文主要闡述立德樹人背景下小學(xué)班主任工作存在的主要問(wèn)題以及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;立德樹人

1 立德樹人背景下小學(xué)班主任工作存在的主要問(wèn)題

1.1師生交流不充分

不少小學(xué)教育班主任有著較長(zhǎng)的教學(xué)生涯，他們的教學(xué)思維仍然保留著過(guò)去老舊的傳統(tǒng)觀念。他們將課本中的知識(shí)擺在第一位，同時(shí)認(rèn)為師生間的關(guān)系應(yīng)該心存敬重，保持一定的距離感。這樣可以使得老師在學(xué)生面前具有威信，讓學(xué)生懷有敬畏感。這種氛圍中，對(duì)于學(xué)生德育教育工作很難有效的推進(jìn)下去。學(xué)生自己的內(nèi)心想法無(wú)法及時(shí)的被老師知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決。

1.2缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)教育教育理念更加偏重于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，班主任會(huì)認(rèn)為只有那些成績(jī)差的同學(xué)存在心理問(wèn)題，下意識(shí)覺(jué)得成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都屬于內(nèi)心積極向上的學(xué)生。這樣小學(xué)教育班主任在進(jìn)行情感教育工作時(shí)，容易產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待，只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)進(jìn)行教育。這樣的偏見(jiàn)理念下，這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己總是不如其他同學(xué)優(yōu)秀，有著嚴(yán)重的心理壓力。甚至，有的成績(jī)不好的同學(xué)所幸自暴自棄，造成無(wú)法挽回的后果。

1.3學(xué)生積極性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重束縛

小學(xué)教育在管理過(guò)程中，通常會(huì)制定非常相應(yīng)的規(guī)章制度?；谶@些規(guī)章制度，班主任會(huì)在班級(jí)中設(shè)立各項(xiàng)規(guī)矩。雖然原本的出發(fā)點(diǎn)是好，可是在具體實(shí)行過(guò)程中容易過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性受到束縛。班主任作為班級(jí)里的管理者，制定課堂上的規(guī)章制度是必要的，可幫助減少相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生，但不應(yīng)寄全部的希望在這些規(guī)則上。

2 立德樹人背景下小學(xué)班主任工作的開(kāi)展策略

2.1制定科學(xué)合理的班規(guī)班紀(jì)

班主任需要在開(kāi)學(xué)后較快的制定好相對(duì)完整科學(xué)完整，且具有可操作性的班級(jí)管理制度。在合理的班級(jí)制度中，學(xué)生能夠更加正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。但是，教師需要切忌采取過(guò)于嚴(yán)厲的管理方式，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在班級(jí)制度制定好后，需要積極向?qū)W生公布，同時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。班主任可以采取多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓班級(jí)班規(guī)能夠牢記在學(xué)生心中。

2.2積極關(guān)心學(xué)生生活健康

現(xiàn)在的學(xué)生，很大程度已經(jīng)有了自己的思維理念和情感方式，班主任要尊重他們的態(tài)度，深入的了解到學(xué)生怎么想，怎么做。因此，教師在每天早上需定期了解學(xué)生生活健康與情感變化。老師也可以更加細(xì)致的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，做好更加的合理的教學(xué)安排。在這種交流中，要給學(xué)生樹立榜樣，讓班級(jí)能夠凝聚較好的學(xué)習(xí)氣氛。班主任應(yīng)積極了解班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生有正確的價(jià)值取向。教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展心理健康教育。同時(shí)，具體工作不能總是停留在理論層面，要將思想落實(shí)到具體的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3轉(zhuǎn)變教師形象，積極引導(dǎo)溝通

首先班主任需改變刻板形象。在師生相處過(guò)程中，班主任占主導(dǎo)地位，學(xué)生是這一過(guò)程的主體，班主任應(yīng)該明白學(xué)生是教育教學(xué)的中心。當(dāng)教師與學(xué)生相處時(shí)，需將脫掉自己的權(quán)威帽子，努力打開(kāi)學(xué)生的心。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生一個(gè)能夠相對(duì)自由發(fā)表言論的空間，給學(xué)生的能夠發(fā)揮自我的空間。學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的到內(nèi)容，結(jié)合自己在生活中的經(jīng)歷，達(dá)到與實(shí)際相結(jié)合的效果。班主任在定期進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，需要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。關(guān)注學(xué)生在工作過(guò)程中的需求，同時(shí)督促他們及時(shí)修正自身的不良之處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在課堂上學(xué)生有了思想的自由，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)更加的活躍，從而更加有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.4創(chuàng)新發(fā)展家長(zhǎng)座談會(huì)

在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)座談會(huì)中，幾乎都是班主任在臺(tái)上單方面講，而學(xué)生家長(zhǎng)一味的成為聽(tīng)眾，整個(gè)座談會(huì)幾乎成為班主任的總結(jié)報(bào)告會(huì)。要想讓班主任與家長(zhǎng)形成緊密的溝通，就需要讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到座談會(huì)的溝通中，形成一種雙向的交流。學(xué)校可以基于家長(zhǎng)委員會(huì)，從而充分發(fā)揮家長(zhǎng)的多方面作用。在日常有效收集班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況，在家長(zhǎng)座談會(huì)上充分反應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的問(wèn)題與需求。班主任也可以定期開(kāi)展家庭教育等類似的競(jìng)賽，不僅能夠普及家庭教育知識(shí)，更能引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)靠站教育策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任不僅要做好在課堂上的教書工作，育人也是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。班主任應(yīng)讓學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)诙喾矫婢獍l(fā)展。基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分思考當(dāng)下班級(jí)管理的不足之處，提升有效的解決措施。小學(xué)教育班主任需立足實(shí)際情況，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的相關(guān)問(wèn)題，提供輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握時(shí)代主題，挖掘自身獨(dú)特的校園文化，從而更好的在小學(xué)學(xué)生管理中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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