提升校本教研品位，促進教師專業(yè)發(fā)展

趙汝彬

【摘要】學校的發(fā)展離不開教師隊伍的建設，教師的能力和素養(yǎng)在其中占據(jù)非常關鍵的地位。當前，小學的教育正面臨著大量的擴招，想要更好地從量的拓展提升為質(zhì)的改進，學校要全力以赴狠抓質(zhì)量，更要重點建設教師隊伍。但是，在質(zhì)量上進行提高，不僅是學生成績的提高，更應該是教師團隊的學習和進步。對此，筆者重點對我國當前校本教研進行分析，對課堂教學模式進行構思，展開個性化教學，然后根據(jù)校本教研品位進行針對性的制度和機制建設，最后從教研規(guī)范化、常態(tài)化著手，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】校本教研;教師專業(yè)發(fā)展;個性化教育

小學在進行教師專業(yè)成長的提升時，校本教研是教師成長的主陣地，更是提升教師專業(yè)素養(yǎng)相對經(jīng)濟、靈活的方式。小學教師選擇這類方式提升自身專業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)出較為突出的優(yōu)勢，能夠在最經(jīng)濟的情況下得到較好的效果。筆者根據(jù)自身所在小學，從學校實際出發(fā)，將校本教研體系逐漸完善，從質(zhì)量上提升教研品位，提高教學質(zhì)量。

一、立足校本教研，構建課堂教學模式，倡導個性化教學

根據(jù)課堂教學模式展開具體的研究，對教學來說能將經(jīng)驗更好地升華，也能夠輔助更好地將教學理念進行落實，將教學的思想和原則進行補充，從而得到更完整的教學構架。這種教學模式能夠很好地展現(xiàn)出教師的教學特色。當前，我所在的小學進行了教學選擇五環(huán)節(jié)教學模式，即：自學—質(zhì)疑—探究—解惑—檢測。這種教學模式更加符合“先學后教，以學定教”的教學理念。在這樣的模式下，教師的教學觀念從傳統(tǒng)的強迫灌輸學習提升到引導學生展開自學，學生的學習從被迫學習到主動提問展開學習，學生的學習積極性空前高漲，課堂教學效率明顯提高。

在這樣的背景下，結合當前小學生更加獨立、追求個性化的思想，各教研組結合各項教學實踐研究，將教學模式進一步完善，在規(guī)范化教學的體系下發(fā)展個性化教學。教師從引導學習思考的角度，結合教學內(nèi)容和教學對象實際情況，結合教師自身優(yōu)勢，逐漸彰顯出屬于教師自己的教學設計和教學風格。整個過程重點把教師需要重視的“啟發(fā)、點撥、調(diào)動、激勵”四個點和與學生需要的“思維、參與、體驗、感化”四個點進行交叉結合。在這樣的課堂中，學生學習的積極性、主動性高，教師能揚長避短更好教研，實現(xiàn)了師生共贏。

二、根據(jù)校本教研品位進行針對性的制度和機制建設

第一，構建校本教研管理制度和保障制度。小學的校本教研工作應首先從教務處、教科研、教師培訓以及校外專家多方面的力量出發(fā)，成立校本教研領導小組，后逐漸發(fā)展形成教學研究發(fā)炸中心，以語文、數(shù)學、英語為主要研究方向，帶動思想品德、體育、美工、音樂等多元化課堂。管理制度能夠確保校本研究更好地展開，保障制度則是確保整個工作能順利推進。團隊成員在執(zhí)行制度時也應該有公平的申訴通道，能夠使得教師的各項權益得到保障。以實踐內(nèi)容、資源支持、課題研究展開探究，領導時對青年骨干教師進行重點培養(yǎng)，一方面幫助青年教師更好地發(fā)展，另一方面也對青年教師進行現(xiàn)代化教學引導，使得青年教師能夠更好地展開教學。完善的校本教研管理制度能夠確保校本教研工作更好地展開。

第二，構建校本教研滲透教研反思制度。我們黨在領導工作時需要做好批評和自我批評，校本教研應該有自己的反思過程。這種反思不僅僅是說回顧，更多的是進行反省和思考，對整個教學過程進行回顧時展開探索和解決實際問題的過程。具體來說可分為三個階段：一是重點對個人已經(jīng)具備足夠經(jīng)驗的教學行為展開反思;二是重點對新理念下的新課程展開設計后進行教學行為反思;三是重點對學生在獲得新的教學行為后的情況展開調(diào)整和反思。三個階段的反思能夠不斷更新教師的教學觀念，幫助教師更好地改善教學行為，促使他們在整個教學過程中日趨發(fā)展，走向成熟。

第三，構建校本教研反思性教學研究機制。教師在進行個人的反思的同時，教學團隊，包括年級組、學科組都應該以單位展開集體的反思研討機制，在教學日常中以說、講、磨課、活動等形式，促進教師之間的交流。課例研究、合作備課、教學研討等模式都能夠很好地幫助教師完成工作。集體完成后，再進行回顧性分析，對其中的突出之處進行表揚，對值得進一步修改之處進行如何修改更佳的討論，可以使整個教學團隊的凝聚力和質(zhì)量得到提升。這種全過程的反思能夠很好地幫助教師完成個人成長。

第四，構建校本研究的合作機制。校本研究應該將科研和教研融為一體，將專家和教師培養(yǎng)成伙伴。學校是基于提高教學質(zhì)量來展開校本研究工作的，教師應該在自己的教學領域展開針對性的思考，對其中出現(xiàn)的問題提出合適、具體的解決措施。期間，應該從科研的角度對整個教研工作展開指導，使得整個研究思想從科學、科研的角度展開，從而更好地提升教研層次。還有一種合作是專家和教師之間的伙伴合作。學校應該根據(jù)實際情況，對專家資源進行挖掘，使得專家能夠定時對教師的理論學習和教學研究展開探究，使得教師能夠獲得更多、更好、更優(yōu)秀的資源。另一方面骨干教師也應該在這方面首當其沖，強化業(yè)務培訓。

校本研究離不開教師之間的互相信任和交流。這期間，教師要將所有團隊成員視為合作伙伴，無拘無束地展開交流。所以，學校在這方面應該重點展開思考，這對整個校本研究的質(zhì)量起到很大的影響。學校每學期會制定教師參與合作性評價機制，對教師在整個校本研究中的貢獻納入考核機制中，使得所有教研團隊都能夠明白成員之間互為合作共同體。這樣，在日常合作中，教師才能夠甩開膀子進行各項工作，將各項優(yōu)秀的經(jīng)驗積累，讓各種成果在最大范圍內(nèi)得到推廣，實現(xiàn)相互學習、相互成長。

三、從教研規(guī)范化、常態(tài)化著手，從而促進教師專業(yè)的發(fā)展

以規(guī)矩確保基礎性教學，從常態(tài)化教學中提煉教學特色。每周教師有兩節(jié)課的交流時間，以不同形式的活動，可展開骨干教師專題講座，可進行典型教學方式探究學習，可對教學中的突出問題和難點問題展開豐富的研討，也可以外出學習。這樣豐富的研習活動能夠?qū)⑿１狙行藓徒萄谢顒痈玫亟Y合在一起，和諧民主的氛圍能夠使教師在整個教學中有所學、有所長，結合教授班級的情況進行針對性思考，借鑒其他教師豐富的教學經(jīng)驗，將知識點進行逐層引導，最終實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑。教師在這樣的氛圍中也不斷提升自我，有利于教師更好的在專業(yè)上得到發(fā)展。

校本教研在成立教研機制后，要將教研內(nèi)容進行詳細的完善，根據(jù)學生的性格和現(xiàn)代社會情況，從實用性和實效性出發(fā)，讓學生能夠在行動中進行研究，教師在研究中探究出教學手段，最終幫助教師逐漸成長，發(fā)展成為教學手段一流、教學知識點簡要清晰、教學素質(zhì)一流的個體，凝聚形成優(yōu)秀、各具特色的教師隊伍。

參考文獻：

[1]熊家富，梁玉蓮.創(chuàng)新學習方式激活校本培訓——利用MOOC網(wǎng)絡資源促進教師專業(yè)發(fā)展[J].中小學實驗與裝備，2017，27（2）：57-59.

[2]吳向忠.構建校本教研載體促進教師專業(yè)發(fā)展——談中學如何通過校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展[J].中學課程輔導：教師教育，2017：5.