《社戲》“1+X”教學探索

夏學瓊

摘? ?要：本節(jié)課立足于“1+X”的教學模式，按照“立足教材文本，探討戲之精彩——課外文本勾連，增強閱讀體驗——尋找共同特點，體會作者情感——聯(lián)系日常生活，關(guān)注民俗文化”的教學思路。由課內(nèi)向課外延伸，閱讀本土作家李英群先生的《當年鄉(xiāng)里做大戲》一文，引導學生理解《社戲》的主題，并關(guān)注家鄉(xiāng)文化，孕育熱愛家鄉(xiāng)情感。

一、背景描述

部編教材構(gòu)建了“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，體現(xiàn)課程標準的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，是一套富有先進閱讀理念、頗具特色的優(yōu)秀教材。

如何將教材理念落實在教學現(xiàn)實中，我們采用“1+X”的閱讀教學模式。

何謂“1+X”閱讀教學模式？“1”可以是課文，可以是文章的主旨，可以是語言表達或記敘技巧，也可以是文中的人物特征或作者?！癤”是指與“1”具有相同特點的一系列文章，“1+X”就形成了具有明確相同特點的文章群。簡而言之，“1+X”閱讀教學是以課文為主干＼相關(guān)文章為枝葉的教學方式。將課文講解與課外閱讀相結(jié)合，將課外文章作為課文理解的輔助工具的閱讀教學。

“1+X”教學模式有助于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對引導學生開展廣泛閱讀具有極大意義。但具體切入點在何處＼如何展開推進等問題，困擾著一線教師。

基于這樣的現(xiàn)實考量，潮州市李卓彬名教師工作室在三饒中學舉辦了小型的部編教材“1+X”教學研討活動。筆者承擔了《社戲》“1+X”的研討課，將《潮汕文化讀本》中的《當年鄉(xiāng)里做大戲》引入課堂，作為《社戲》的補充讀物。

《當年鄉(xiāng)里做大戲》是潮汕本土作家李英群先生撰寫的一篇回憶兒時鄉(xiāng)里過節(jié)做大戲狂歡情景的文章，選自《潮汕文化讀本》（初中全一冊）?！冻鄙俏幕x本》是由廣東教育出版社課程資源研發(fā)中心組編，陳平原、林倫倫、黃挺主編的一套具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息、兒童趣味和文章魅力的鄉(xiāng)土教材。

《社戲》這篇小說情節(jié)平淡，主題隱匿，對潮汕學生來說，具有遙遠感和陌生感，形成較大的閱讀障礙。在工作室李卓彬老師的指導下，我立足學情，充分挖掘《當年鄉(xiāng)里做大戲》的文本內(nèi)涵，用來服務(wù)統(tǒng)編教材的教學需要，從而將兩個不同區(qū)域的兩種不同文化自然銜接在一起。教學中，我讓學生先體驗潮汕鄉(xiāng)里的大戲，再體驗江浙一帶的社戲，既為學生解決“戲好不好看”的這主問題做了必要的探究預(yù)備，也為學生理解小說主題提供了過渡憑借，還扣緊單元目標引導學生關(guān)注到潮汕民俗文化的價值和意義，成功地引領(lǐng)著學生深入文本。

二、案例描述

（一）溫故：概括文章內(nèi)容

師：通過上節(jié)課的學習，我們把握了《社戲》的內(nèi)容。請同學根據(jù)上節(jié)課學習，用四字詞語概括文章主要內(nèi)容。

生一：（舉手回答）隨母歸省、鄉(xiāng)間生活、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航、途中偷豆、戲后余波。

師：（多媒體展示文章主要內(nèi)容，生齊讀）文章的標題是《社戲》，文章的主要部分是圍繞什么來寫的？

生：（齊答）船頭看戲。

（二）知新：學習“船頭看戲”

師：請同學們找到文中“船頭看戲”部分，標出位置。

生：14―21自然段。

師：請同學們快速閱讀課文，畫出“戲好看嗎”的內(nèi)容。記得用上圈點勾畫。

生默讀課文。

師：讀完之后，大家認為這戲是好不好看？

生：（齊答）不好看。

師：請大家用小組合作的方式，找出證據(jù)證明“戲不好看”。

板書答題格式：我們認為戲不好看，因為

小組自由討論。

生二：（舉手回答）我們認為戲不好看，因為“我”想看鐵頭老生翻筋斗，但老生卻沒有翻。想看到蛇精和跳老虎，但等了許多時都不見。最怕看的老旦，然而終于出臺了，坐下了唱。喃喃的罵，不住的吁氣，打起了哈欠，都說明戲不好看。

師：是否還有同學需要補充？

生三：（舉手回答）我們認為戲不好看，因為周圍人的反應(yīng)，他們也不在乎看戲。“疏疏朗朗的站著的不過是幾十個本村和鄰村的閑漢。”

師：這位同學關(guān)注的點又不一樣了。上一位同學關(guān)注的是我們這一群人，而這位同學還關(guān)注了其他人，除了閑漢就沒有別人了，幾個土財主的家眷在吃東西。

那我們一起來總結(jié)一下，戲不好看的原因。（多媒體展示）

師：這么看來，戲的確不好看?？赏瑢W們是否有注意到文章最后一段？我們一起來讀讀。（多媒體展示最后一段）

生齊讀。

師：明明不好看的戲，卻說是一生中看過的最好的戲，看似矛盾的表述，作者究竟要表達什么？遠在江浙一帶的社戲，讓我們一時之間還真的看不懂呢。那我們就先來看看本地的戲吧。

（三）拓展閱讀

師：快速閱讀李英群先生《當年鄉(xiāng)里做大戲》。畫出戲好不好看的相關(guān)內(nèi)容。

（多媒體展示《潮汕文化讀本》）

生默讀文章。

師：（巡視，評價）這篇文章的主要內(nèi)容是什么？

生：看戲。

師：什么戲？

生：大戲。

師：什么時候？

生：豐收后，五十年前。

師：文章記述了作者幼年時期在鄉(xiāng)里面看做大戲的經(jīng)歷。那這戲好看嗎？

生：好看。

師：異口同聲，同學們的意見很一致。說說看，戲好看在哪里？

生四：我認為戲好看，把全村的小孩都吸引去。“我”在廚房喊一聲：“媽，我去看戲了?！痹捯粑绰洌艘训酱箝T外。說明“我”迫不及待地去看戲。

師：非常好，引用原文，并用上“迫不及待”來概括此時“我”的心情。

生四：直奔戲臺。婦女們的商談。說明她很投入到看戲這件事中。

師：（板書）剛才用了“迫不及待”，現(xiàn)在又用上了“投入”進行概括。很好，謝謝你的投入！有沒有別的同學也投入進去了？

生五：我認為戲好看。最為激動人心里的“最”，第七段的“人聲鼎沸”，第八段的“人山人?！?，第九段的“笑聲”，小孩的“最早到場”。

師：謝謝。但如果能像剛才那位同學適當?shù)馗爬ㄒ幌?，會不會更好？男生女生一起看，都認為這戲好看，那有沒有不同的意見？

板書：最為激動人心、人聲鼎沸、人山人海、笑聲、最早到場

生：有。

師：好，馬上就有一個女生舉起手來了。請說，戲不好看在哪里？

生六：臺上唱得沒完沒了，孩子們打哈欠。

板書：側(cè)面烘托了戲的無聊

師：很好，這還有一個男生想說。你認為戲不好看在哪里？

生七：無法看到戲的情況。

師：有人認為好看，有人認為不好看?，F(xiàn)在將這文章與《社戲》中比較一下。

戲的內(nèi)容看懂了嗎？

想看的戲上演了嗎？

小伙伴們看戲的反應(yīng)怎么樣？

記得清看了什么樣的戲嗎？

作家的情感如何？

明明有很多理由證明戲不好看，可兩位作家都認為戲很好看。在他們的心中，是什么決定了戲的好看與否？

生：回憶。

師：只要是回憶的都是好的嗎？

生：（七嘴八舌）和朋友一起看戲，一邊看戲一邊吃好吃的，跟朋友劃船，大鵝腿，潮汕小吃……

師：我們一起來概括一下。戲演什么，是否精彩都不重要，重要的是看戲的人，看戲的生活，童年的經(jīng)歷充滿快樂。我們懷念的不是戲，而是看戲的人與情，是對童年濃濃的眷戀。

（多媒體展示：戲好不好看的因素在于人和情）

師：在我們?nèi)埍镜?，每年也有很多看戲活動，各位同學能說說你們參加經(jīng)歷嗎？說說你們因為人和情而感受到到快樂 。

（多媒體展示：看戲、唱戲、其他）

生八：正月十五，新樓做戲，我也忍不住去湊熱鬧。和往常一樣，臺上唱的是潮劇，我看不懂的潮劇。到那之后，我并沒有直接去看戲，而是去到一邊。每逢做大戲，就會有一些小攤小販，我也時常光顧。吃著棉花糖，捧著爆米花，看著那些小玩意，五色的圖案，玩累了，就找把椅子坐下，看戲。

師：吃著棉花糖，捧著爆米花，現(xiàn)在能看懂潮劇了嗎？

生八：看不懂。

師：但是否會比剛才有趣多了？

生八：會。

師：戲雖還是看不懂，但是比剛才確實有趣了許多。因為——那些美食。

生九：每年的正月十七，城隍廟會舉行大型的游藝燈會，去年我就有幸參加了鑼鼓隊，我感到十分光榮，雖然感覺有點累，我們繞著東西南北城門走了一圈，游藝的隊伍有點長，大概有幾千人，再加上周邊的居民，可謂是萬人空巷，人山人海，各個鄉(xiāng)村都準備了精彩的節(jié)目，有舞獅，也有舞龍，還有七色的大明燈。

師：這位男生非常的幸運，親自參與到了城隍爺巡游的活動，成為了一個鼓手。相信時隔多年之后，當這個男生回憶起這一段經(jīng)歷，也可能跟我們的李英群先生一樣，寫一篇《當年鄉(xiāng)里敲大鼓》。

（四）課堂總結(jié)

（多媒體展示：課堂小結(jié)）這節(jié)課，我們從魯迅先生《社戲》的戲是否精彩開始，勾連本土作家李英群先生的《當年鄉(xiāng)里做大戲》，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)兩位作者透過作品懷念的都是人和情，是童年的美好生活，完成對文章主題的深層把握。最后，我們又由“戲”說到了三饒本地的看戲經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)三饒也有這么多值得品味的精彩瞬間，感受到三饒之美。

希望同學們以這節(jié)課的學習為契機，逐漸養(yǎng)成習慣，將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，舉一反三，而不是謹守著這一本語文書。學習語文更應(yīng)該在廣闊的生活大地之中，而不僅僅是在在課文之內(nèi)。希望大家能學著剛才吃棉花糖的同學、打大鼓的同學，去參與我們的民俗活動，去關(guān)注我們的三饒文化，真正愛上養(yǎng)育我們的這一片熱土。

（多媒體展示作業(yè)）下課，謝謝大家！

三、案例反思

本節(jié)課的顯著特點是將《潮汕文化讀本》中的《當年鄉(xiāng)里做大戲》作為“X”融入課文《社戲》的學習，形成“1+X”教學模式。簡單概括起來，具有以下幾個亮點：

1.精妙切入，博得眾彩

這節(jié)課以“戲好不好看”為主線，帶領(lǐng)學生走入文本，探究問題。學生帶著問題有目的地快速默讀課文，從而有文可圈，有話可說。接著將看似矛盾的兩種表述擺出來：明明“戲不好看”，作者又說“戲好看”，這是為什么？學生通過自主思考和小組討論來獲得答案，進而理解課文的主題。這種巧妙的設(shè)計，讓學生在語文學習中有話可說，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

2.巧妙引導，顯露功底

不僅讓學生說得好，說得暢快，教師也能適時對學生進行引導。在布置學生閱讀時，適時指導學生做好“圈點勾畫”來輔助閱讀;在學生的回答涉及到了文章表現(xiàn)手法時，巧妙地歸納相關(guān)的表現(xiàn)手法;在講解課文精彩文段時，教師又將寫作方法勾連起來。這真正體現(xiàn)了“課本只是個例子”的觀點，也讓這節(jié)課的內(nèi)容豐滿了許多。

3.妙趣延伸，《社戲》+《當年鄉(xiāng)里做大戲》

雖說這是一節(jié)《社戲》課，但從紹興的傳統(tǒng)文化社戲延伸到了潮汕文化，并將潮汕文化妙趣橫生地引入課堂。學生通過兩篇文章的對比，對《社戲》所要表達的主題理解得更加深刻了。與此同時，學生也通過閱讀《當年鄉(xiāng)里做大戲》加深了對潮汕文化的理解。所以，當教師問“我們?nèi)堄袥]有做大戲”的時候，學生便能爭先恐后地說出了許多。這樣的教學不僅完成課內(nèi)教學任務(wù)，更讓學生遷移了不少相關(guān)的文化知識，加深了學生的情感體驗以及對家鄉(xiāng)的熱愛。

本節(jié)課還有幾個明顯的不足之處，值得改進：

1.X的內(nèi)涵太過單一

“1+X”模式應(yīng)該推廣群文閱讀，但本節(jié)課將X局限在《當年鄉(xiāng)里做大戲》這一篇文章上，過于單調(diào)，很難激起學生群文閱讀的興趣。本文原本就是節(jié)選，課后習題中也有提到，應(yīng)該在課堂上提起學生重視?！懂斈赅l(xiāng)里做大戲》選自《潮汕文化讀本》，書中有許多與潮汕文化相關(guān)的文章，不僅僅只在看戲這一件事情上。個人認為，在今后的教學中，應(yīng)該提出原文刪選部分，并簡單介紹一下《潮汕文化讀本》的內(nèi)容，豐盈X的內(nèi)容，以期引起學生開展群文閱讀的興趣。

2.切入思考的點太過簡單

“戲好不好看”是本節(jié)課開展的中心問題，但對八年級學生而言，基本都能從閱讀中感受到戲的好看與否是與人有關(guān)的：表面的戲不好看，但深入的人情之美是值得懷念的。在本節(jié)課上，以此為切人點，有些強說愁的意味。個人認為，應(yīng)該以課文最后一段為出發(fā)點，將問題切割為“戲怎么樣”“為什么如此難忘”來引導學生展開深入的思考。

3.閱讀方法指導的缺失

課文在單元編排中是一篇教讀課。教讀課應(yīng)當通過教師的講解，讓學生對課文的整體思路有所了解，掌握學習課文的方法，提高理解能力，養(yǎng)成學會學習的能力。但在本節(jié)課中，教師將教學重點放在學生對民俗文化、本土文化的感悟理解之上，對閱讀同類文章的方法指導上卻不能不說是一種缺失。除了提到圈點勾畫的使用和側(cè)面烘托手法的運用之外，對字詞的運用、結(jié)構(gòu)的安排、情感的鋪墊等與閱讀方法相關(guān)的內(nèi)容提及的都非常少。

這節(jié)課通過“1+X”教學模式的探索，借助《潮汕文化讀本》，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫體系的特色，從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，再延伸到現(xiàn)實生活，彰顯出鮮明的大語文觀，使學生在一定程度上樹立群文閱讀的意識。但是需要改進的地方還很多，需要在探索中不斷改進。