探究學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)以及解決對(duì)策

◆安靜娜

(河北省樂(lè)亭縣閆各莊鎮(zhèn)閆各莊中心小學(xué))

探究學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)以及解決對(duì)策

◆安靜娜

(河北省樂(lè)亭縣閆各莊鎮(zhèn)閆各莊中心小學(xué))

當(dāng)前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來(lái)越突出，給幼兒教育帶來(lái)非常不好的影響。筆者分析了當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)，探究了解決對(duì)策，希望我國(guó)的學(xué)前教育能夠平穩(wěn)發(fā)展，促使我們的幼兒能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

學(xué)前教育 小學(xué)化 危害表現(xiàn) 解決對(duì)策

學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的公益事業(yè)。學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題并不是今天才出現(xiàn)的，而是近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來(lái)越突出，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)會(huì)寫(xiě)字、學(xué)會(huì)拼音、學(xué)會(huì)算術(shù)，甚至將小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的教學(xué)不利于幼兒的心理成長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心帶來(lái)很大的危害。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

1.影響幼兒身心正常生長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育。幼兒正處于生長(zhǎng)的初始發(fā)育時(shí)期，肌肉收縮能力差，且容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，且容易變形，這些都要求學(xué)前教育不能夠“小學(xué)化”，否則會(huì)對(duì)幼兒造成很大的影響。實(shí)踐證明，過(guò)早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長(zhǎng)時(shí)間坐著學(xué)習(xí)、寫(xiě)字，不僅會(huì)使學(xué)生的身體受到損害，還會(huì)是學(xué)生的心理產(chǎn)生問(wèn)題。幼兒會(huì)因?yàn)樽⒁饬Χ虝憾y以堅(jiān)持，更會(huì)因?yàn)閳?jiān)持不了長(zhǎng)時(shí)間的坐姿而身體姿勢(shì)不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受到損害等問(wèn)題。另外，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有發(fā)育健全，過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)給孩子的神經(jīng)系統(tǒng)帶來(lái)影響，導(dǎo)致幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)不能夠正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個(gè)“敏感期”，該時(shí)期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”。由于長(zhǎng)期受到影視教育的影響，教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式施教，會(huì)關(guān)閉幼兒認(rèn)知發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，將幼兒的某種天賦扼殺于搖籃中?？梢?jiàn)，幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)還不能夠小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，他們還適合久坐，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)不可估量的影響，同時(shí)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展尚未健全，且要抓住幼兒的“機(jī)會(huì)之窗”，善于發(fā)掘幼兒的天賦，使幼兒成長(zhǎng)為具有特長(zhǎng)的學(xué)生。

2.違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。幼兒都是依靠感知進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，幼兒時(shí)期的孩童都較為喜歡游戲，對(duì)自己喜好的實(shí)物表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的參與積極性，因此在學(xué)前教育中，要將游戲引入到教學(xué)中，組織各種各樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在玩耍的過(guò)程中認(rèn)知實(shí)物?！靶W(xué)化”的學(xué)前教育都較為注重知識(shí)傳授，教學(xué)內(nèi)容繁多，且還會(huì)經(jīng)常組織考試，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，這樣以來(lái)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本無(wú)閑暇時(shí)間進(jìn)行玩耍，更不能奢望在課堂教學(xué)中看到“游戲”的身影。目前，大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，且受到應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)與教師都較為關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，因此幼兒就會(huì)過(guò)早地接受父母“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，甚至?xí)驗(yàn)檫_(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)受到家長(zhǎng)的苛責(zé)，甚至?xí)w罰，這樣高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅不能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至恐懼學(xué)習(xí)。厭學(xué)情緒是一種不健康的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，幼兒的就容易埋下心理問(wèn)題的隱患，對(duì)孩子今后的生活和發(fā)展有非常大的危害。

3.束縛幼兒的快樂(lè)天性，壓著幼兒的個(gè)性發(fā)展。“小學(xué)化”的學(xué)前教育，會(huì)讓孩子過(guò)早地面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，甚至關(guān)閉學(xué)生的“機(jī)會(huì)之窗”，使學(xué)生的幼兒時(shí)期失去色彩，失去快樂(lè)，導(dǎo)致整個(gè)幼兒時(shí)期被無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力充斥著。過(guò)早地向幼兒灌輸系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權(quán)利與時(shí)間，壓抑了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，束縛了幼兒的快樂(lè)天性。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策

1.尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，降低應(yīng)試教育影響。教學(xué)的主體是學(xué)生，可見(jiàn)學(xué)前教育的主體是幼兒，因此在施教過(guò)程中，要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，且要盡可能為幼兒創(chuàng)造空間，為幼兒的發(fā)展插上翅膀。目前社會(huì)背景下，確實(shí)對(duì)于人才的要求提出了更高的要求，有許多方便都需要從小著手培養(yǎng)，這就要求學(xué)前教育應(yīng)該與小學(xué)快速對(duì)接?？焖賹?duì)接小學(xué)，我們可以在幼兒進(jìn)入大班時(shí)，組織學(xué)生參觀小學(xué)教學(xué)或者活動(dòng)，讓他們對(duì)于小學(xué)產(chǎn)生好奇和向往。

2.構(gòu)建幼兒師資隊(duì)伍，提高學(xué)前教育質(zhì)量。要想改變“小學(xué)化”的學(xué)前教育狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛(ài)心、耐心，具備以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)良好游戲教育環(huán)境等能力的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。目前，幼師師資隊(duì)伍的數(shù)量有限，且質(zhì)量不能夠滿足當(dāng)前學(xué)前教育的需求，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)前教育的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，為學(xué)前教育的質(zhì)量提供保障。幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，而幼兒在學(xué)校與教師接觸的時(shí)間非常長(zhǎng)，換言之，教師的素養(yǎng)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生有很大影響。

3.加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。教育行政部分對(duì)治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的責(zé)任重大，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。要完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒教育專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們成長(zhǎng)為一名滿足當(dāng)前學(xué)前教育需求的教師。另外，要督促幼兒園建立和實(shí)行園內(nèi)自我評(píng)價(jià)機(jī)制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)語(yǔ)

解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況不是朝夕可以完成的，而是一個(gè)涉及面較廣、系統(tǒng)性較強(qiáng)且任務(wù)繁重的工程，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新和探究。

[1]吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012，(02).

[2]王海源.淺析幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究，2012，(32).

[3]趙玥.讓學(xué)前教育回歸童年——淺論學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題及解決途徑[J].科教文匯(上旬刊)，2011，(12).

[4]何善平，楊淑麗，張新婭.論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(04).