高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

薛志紅

摘 ?要：隨著教育的不斷發(fā)展，有關(guān)學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)方面，社會各界也對其提出了新的要求，即要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為此，在教育發(fā)展和改革的過程中，各個學(xué)科都根據(jù)自身學(xué)科特點在實際教學(xué)中作出了一定的調(diào)整和改善，同時也引進了許多新穎高效的教學(xué)方式。本文筆者將結(jié)合高中地理的實際教學(xué)情況對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

地理作為人文學(xué)科之一，其包含的知識量是巨大的，同時它還會涉及很多邏輯概念，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有較強的邏輯推理能力以及理性思維，并且地理在學(xué)習(xí)的過程中會涉及很多對圖畫的理解認知問題，這對于學(xué)生的空間想象能力也是一個十分大的考驗，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，教師就需要對教學(xué)方式進行調(diào)整和改善，采用一些比較簡便高效且操作性高的教學(xué)方式加入到高中地理的實際教學(xué)中，而思維導(dǎo)圖就是一種很好的方式。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中時期的地理學(xué)習(xí)，考驗的不再僅僅是對知識的一種記憶能力，更多的是對學(xué)生將知識運用到實踐中的能力的考驗，因此，這一時期學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)地理中那些有關(guān)自然萬物、地理地形、氣候等這些基礎(chǔ)知識的概念，更多的是在學(xué)習(xí)造成這些地理結(jié)果的原因以及它們的表現(xiàn)特征或者是對外的影響，因此，高中地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強的邏輯思維和邏輯推理能力，而這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時出現(xiàn)的問題，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)時并沒有進行很多的邏輯思考，而只注重于對教材或者是筆記等書本知識的一種背記能力，這顯然對于高中地理的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，并且還不利于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為此，教師需要采用一定的教學(xué)方式幫助學(xué)生改善這樣的問題。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）可操作性強，簡便高效

思維導(dǎo)圖是對已學(xué)知識的一種概括，同時也是一種梳理，其操作起來十分方便，學(xué)生只需要將要整理的知識進行整合縮減，然后用簡短的話語將知識采取框架或者是樹狀圖等類似的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進行呈現(xiàn)即可，其不需要借助額外的工具，也并不需要一定的技能，每個學(xué)生都可以自主完成，并且其加入到實際的教學(xué)活動中時，也十分好融入，并不會破壞課堂本身的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)安排。思維導(dǎo)圖對于處在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)中、復(fù)習(xí)等各種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生而言，都是一種很好的學(xué)習(xí)方式，并且其對于大部分的知識學(xué)習(xí)都是會產(chǎn)生有利作用的，因此，思維導(dǎo)圖的適用范圍十分廣泛。

（二）提升思維，培養(yǎng)邏輯推理能力

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的過程實際上是對知識的一種再整合再理解的過程，他們通過將知識分類整合，再用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的框架表示出來，不僅能展示所學(xué)內(nèi)容的重難點，同時還能展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容內(nèi)部之間的聯(lián)系，好的思維導(dǎo)圖是可以讓人一眼看出制作者的思考過程的，因此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中其實是對自身邏輯推理能力的一種鍛煉，是提升自身思維思考能力的良好方式。

（三）降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖可以簡潔清晰的展現(xiàn)出一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，也可以體現(xiàn)其中各個知識點之間的聯(lián)系，因此，這在一定程度上是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過這樣的方式，學(xué)生就能更加快速準確地理解教師所要表達的意思，同時也能加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的記憶，例如在學(xué)習(xí)到有關(guān)世界各地氣候的概念、特點、變化、成因等等的相關(guān)知識時，采用思維導(dǎo)圖的方式就可以將原本很混亂無序的知識進行快速分類整合，然后總結(jié)繪制成一個清晰簡潔的知識框架，讓學(xué)生一眼就清楚哪些地方的氣候是一樣的，哪些地區(qū)的氣候又需要特別注意，以及各個氣候的特點的異同之處等，這樣的方式不僅使學(xué)生理解起來更加簡單，同時使得教學(xué)效率也能有所提升。經(jīng)科學(xué)家研究，人的大腦將近一半的精力都是在進行視覺處理，因此，思維導(dǎo)圖可以將知識轉(zhuǎn)化為圖片的形式，是在配合人的大腦活動的。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用實踐

（一）課前預(yù)習(xí)善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為學(xué)生對新知識的理解導(dǎo)入是一個很好的方式，教師可以在課程開始之前就提前讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進行一個初預(yù)習(xí)，將其繪制成思維導(dǎo)圖，而在最初使用思維導(dǎo)圖時教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)高中地理《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》時，第一節(jié)是對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，那么在繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面對其進行繪制，即自然因素和人文因素。教師可以在課前提前告知學(xué)生思維導(dǎo)圖需要包括那些知識內(nèi)容，然后讓學(xué)生去完成，久而久之他們就會自行理解思維導(dǎo)圖應(yīng)該從哪些方面進行繪制，而課前預(yù)習(xí)采用思維導(dǎo)圖的方式就可以讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，對于教師的課堂節(jié)奏也能有提前的預(yù)知，從而對自己的學(xué)習(xí)活動也能更加科學(xué)合理的分配。

（二）課后復(fù)習(xí)善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時使用可以讓整個學(xué)習(xí)過程達到事半功倍的效果，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時采用思維導(dǎo)圖的方式可以幫助他們快速地對課堂知識進行消化，并且能及時抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，同時還能幫助他們快速找出自己的知識盲區(qū)，然后及時進行解決。例如：在學(xué)習(xí)到《宇宙中的地球》中的“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，會涉及時區(qū)的計算，而這其中就會包括到多種情況以及與之對應(yīng)的不同公式，這時利用思維導(dǎo)圖的方式可以十分清晰地對不同情況以及不同情況所對應(yīng)的計算公式清晰地羅列出來，也方便學(xué)生體會他們公式間造成差異的原因，幫助他們及時理解課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。由此可見，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)時的應(yīng)用其實就是對學(xué)生知識體系進行查漏補缺的過程，為此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)使用思維導(dǎo)圖的好習(xí)慣，幫助他們建立這種高效且簡便的學(xué)習(xí)方式，從而加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

四、結(jié)束語

高中地理在學(xué)習(xí)過程中不僅包含對記憶性知識的學(xué)習(xí)，還包含著很多對已知地理結(jié)果的推導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)，因此，教師不應(yīng)該只強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的背記能力，更多的還是要關(guān)注到學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而思維導(dǎo)圖不僅可以滿足這個要求，同時它還對整個教學(xué)過程產(chǎn)生了更多有利影響，為此，教師需靈活運用思維導(dǎo)圖，最大化地發(fā)揮其效用。

參考文獻

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