農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

羅志平

【摘要】學(xué)習(xí)困難是農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生最容易遇到的問(wèn)題。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)困生主要有好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、記憶思維能力差、言語(yǔ)表達(dá)能力差等一些異常心理及行為表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著他們的身心發(fā)展。因此，探索農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略意義深遠(yuǎn)。本文先介紹農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難及其表現(xiàn)，然后對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因加以分析，再?gòu)男W(xué)生自身、家庭、學(xué)校等方面提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);學(xué)困生

所謂“學(xué)困生”，是指在智力正常的前提下學(xué)習(xí)經(jīng)常失敗的學(xué)生。由于經(jīng)常學(xué)習(xí)失敗，學(xué)困生的自信心會(huì)逐步喪失。我所在學(xué)校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭問(wèn)題造成學(xué)困生日益增多。在學(xué)校里，最常見(jiàn)的學(xué)困生都是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們內(nèi)心深處都希望自己能成為學(xué)習(xí)好的學(xué)生。但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去。這樣，學(xué)生就會(huì)懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的欲望越來(lái)越低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷受到?jīng)_擊，最后就放棄了學(xué)習(xí)。因此，急需探索農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，以促進(jìn)教育均衡有效發(fā)展。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

在平時(shí)的教學(xué)觀察中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)困學(xué)生一般有以下特征：第一，好動(dòng)。由于神經(jīng)類型的原因，學(xué)困生對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)產(chǎn)生不了應(yīng)有的興奮和興趣，必須借助無(wú)關(guān)的活動(dòng)或多余動(dòng)作來(lái)維持大腦的興奮，因而他們多表現(xiàn)出“多動(dòng)”的特征。這些學(xué)生上課坐不住，注意力很難集中，容易受外界的影響而分散注意力，經(jīng)常做小動(dòng)作或離開(kāi)座位。另外，他們還喜歡擾亂課堂紀(jì)律，做作業(yè)時(shí)邊做邊玩。他們還經(jīng)常在別人談話時(shí)插嘴，在自由活動(dòng)時(shí)喧鬧和搗亂。這些孩子的智商雖大多在正常范圍，但考試成績(jī)常常不理想。但是，他們?cè)谧鲎约焊信d趣的事情時(shí)，卻也能有十多分鐘甚至更長(zhǎng)的注意力集中時(shí)間。第二，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力障礙。學(xué)困生往往由于動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，常表現(xiàn)出反應(yīng)遲緩、方向感不強(qiáng)、笨手笨腳等現(xiàn)象。第三，情緒不穩(wěn)定。學(xué)困生急躁易怒，愛(ài)發(fā)脾氣，不論做什么事，總是興頭來(lái)了馬上動(dòng)手，遇到困難時(shí)更是煩躁不安。他們有時(shí)自負(fù)，有時(shí)自卑，或因成績(jī)差而常受老師、家長(zhǎng)責(zé)備，致使其自信心不足。長(zhǎng)期自信心受挫，他們就易出現(xiàn)逆反心理。第四，記憶、思維障礙。學(xué)困生經(jīng)常做事丟三落四，過(guò)事即忘。第五，言語(yǔ)表達(dá)能力差。學(xué)困生說(shuō)話條理不強(qiáng)，詞匯量較少，語(yǔ)言組織能力較弱，理解能力欠佳。他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題很多，如詞匯貧乏、誤用濫用、方言雜糅、語(yǔ)序不順、顛三倒四等。

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因

多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)困生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)可能有輕微損傷，致使他們大腦部分區(qū)域不能高效地工作，因而在學(xué)習(xí)或行為方面出現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)，他們后天受到的不良教育與環(huán)境也隨時(shí)會(huì)使問(wèn)題更加嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：

第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高。家長(zhǎng)過(guò)早、過(guò)多地讓孩子參加各種興趣班、特長(zhǎng)班，且這些活動(dòng)并非孩子本身自愿，減少了孩子娛樂(lè)、游戲、交往等機(jī)會(huì)。再加上由于家長(zhǎng)事事都幫孩子處理好，使子女在動(dòng)手能力、應(yīng)激與承受能力、自理能力等方面失去很多發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。第二，教育方法失當(dāng)。父母是孩子的第一任教師，有些家長(zhǎng)在管教子女上過(guò)于嚴(yán)厲或聽(tīng)之任之，致使其品質(zhì)、意志的形成過(guò)程出現(xiàn)偏差。第三，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功不可缺少的要素。第四，課程目標(biāo)過(guò)高。目前，我國(guó)中小學(xué)教材過(guò)深過(guò)難，往往未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，在教學(xué)要求上一刀切，這些往往使學(xué)生缺乏成就感，難以體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。第五，教師教學(xué)方法欠佳。在學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)這么一種值得思考的現(xiàn)象：隨著知識(shí)的增多，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力逐步提高，學(xué)習(xí)本該越來(lái)越輕松才是，但卻有為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，甚至淪為差生。這是為什么？當(dāng)然，除了智力差別和某些客觀因素外，更主要的是學(xué)生抽象思維發(fā)展不夠，教師沒(méi)有充分注意到學(xué)生抽象思維的鍛煉和培養(yǎng)，即教師教學(xué)方法欠佳。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

要轉(zhuǎn)化學(xué)困學(xué)生，老師首先不能歧視他們，不能放任自流，要愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，做他們信任的人，然后對(duì)其多做針對(duì)性的思想教育。這是在對(duì)待學(xué)困生上主要的、經(jīng)常性的、不能間斷的、具體的辦法和要求。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)生是受教育者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)均未定形。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是靈魂的鑄造者，人格的雕刻者。在學(xué)校教育中，老師只有端正認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，才可能正視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的問(wèn)題，耐心教育，循循善誘，樹(shù)立其信心，從根本上減少學(xué)困生的出現(xiàn)。

第二，要利用好家長(zhǎng)學(xué)校。大多農(nóng)村家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育方法匱乏，這成為家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的主要障礙。提高農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)是搞好家庭教育的根本。因此，我們要進(jìn)一步規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校管理，充分地利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)陣地，從提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念入手，經(jīng)常舉辦家庭教育講座等，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的教育方法，以此培養(yǎng)出合格的家長(zhǎng);以家長(zhǎng)學(xué)校形式組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育心理、家教藝術(shù)、交流家教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮家庭教育的重要作用。家庭與學(xué)校密切配合，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意志培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化、習(xí)慣養(yǎng)成極為重要。

第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我們要常常告訴孩子：樂(lè)觀，是一種積極向上的人生態(tài)度。孩子之間是有個(gè)體差異性的，所以對(duì)不同的孩子要區(qū)別對(duì)待，特別是農(nóng)村留守兒童和后進(jìn)生，他們基礎(chǔ)較差，一旦努力以后還是不能成功，這些孩子就會(huì)對(duì)自己失去信心。這就需要教師因材施教，讓每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步的可能，能使每個(gè)孩子有獲得成功的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)有向新高度挑戰(zhàn)的信心。

第四，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育。賞識(shí)教育的教育態(tài)度是信任、尊重、理解孩子，相信每個(gè)孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。人都是需要激?lì)的，尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎(jiǎng)，都可能使他們終生受益。老師要經(jīng)常采用目光注視或拍拍孩子的肩膀，表示鼓勵(lì)、肯定、贊賞。就這么一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的目光，都會(huì)使孩子感到對(duì)他的鼓勵(lì)和贊賞。

總之，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往羨慕學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，希望自己也成為好學(xué)生。所以，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的天地是可以開(kāi)辟的。教師要充分利用學(xué)困生的內(nèi)部積極因素，形成良性循環(huán)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)的提高促使他們加強(qiáng)紀(jì)律性，且紀(jì)律性的加強(qiáng)又常常伴隨著道德品質(zhì)的好轉(zhuǎn)。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生，教師只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，他們也能成為很好的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永華，諶業(yè)鋒.中小學(xué)心理健康教育與心理素質(zhì)訓(xùn)練[M].天津教育出版社， 2011.

[2]陳南. 國(guó)學(xué)中的家教智慧[M].北京工業(yè)大學(xué)出版社，2012.

[3]吳義昌.中小學(xué)教育研究與應(yīng)用[M].知識(shí)出版社，2006.