小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的策略

陳鳳連

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出，“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的“運(yùn)算能力”。計(jì)算貫穿數(shù)學(xué)的每一冊書、每一單元，學(xué)生幾乎每一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都要計(jì)算，但學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率不高?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的策略作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算;習(xí)慣;算理

古話說：“少成若天性，習(xí)慣之為常?！庇纱丝梢姡B(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于人的一生有著直接的影響?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出，“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的“運(yùn)算能力”。計(jì)算貫穿數(shù)學(xué)的每一冊書、每一單元，學(xué)生幾乎每一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都要計(jì)算。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，我覺得要注意以下幾點(diǎn)策略。

一、規(guī)范書寫，重過程

在計(jì)算中，很多學(xué)生只注重計(jì)算結(jié)果，而對(duì)過程并不重視，計(jì)算過程隨意寫。無論在課堂上還是在課后的練習(xí)中，我們也經(jīng)常見到很多學(xué)生書寫計(jì)算過程很亂。在書頁邊上、在桌面、地面上，更有甚者在手心上寫等。這些不良習(xí)慣既容易出錯(cuò)，又不方便檢查，非常不好。

良好的計(jì)算習(xí)慣可以幫助學(xué)生有序地思考，提高計(jì)算的速度與準(zhǔn)確度。曾經(jīng)，我卻只關(guān)注學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果是否準(zhǔn)確，而忽略了不良計(jì)算習(xí)慣的糾正，無形中給了學(xué)生一種信息：計(jì)算不需太認(rèn)真，助長了學(xué)生計(jì)算隨便，草草幾筆了事的不良習(xí)慣的滋生。如：

另外，學(xué)生在計(jì)算時(shí)，書寫不端正，格式不規(guī)范，也嚴(yán)重影響了計(jì)算的準(zhǔn)確。學(xué)生擦了寫，寫了再擦，涂涂改改，數(shù)據(jù)不清;有的學(xué)生字跡潦草，就像雞爪抓，如把“6”寫成“0”、把“5”寫成像“8”、把“4”寫得像“9”;有的豎式數(shù)位不對(duì)齊，等等。這時(shí)，我們有必要要求學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算時(shí)，數(shù)位對(duì)齊、字跡工整。因此，我們要把“書寫”放在首位，抓“數(shù)字端正，式子規(guī)范”。課堂上，我經(jīng)常不記名將一些典型在書寫上不好的作業(yè)投影出來，讓大家互評(píng)，并提修改的建議。這樣，孩子們從孩子的角度出發(fā)提出建議，他們內(nèi)心更容易接受。同時(shí)，我們在課堂上也可以把一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，樹立榜樣，“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生無形中逐漸養(yǎng)成端正書寫習(xí)慣。

二、準(zhǔn)確審題，清關(guān)系

觀察、分析數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)是計(jì)算題的關(guān)鍵所在，但學(xué)生在計(jì)算時(shí)，卻常忽略，盲目地進(jìn)行計(jì)算，影響準(zhǔn)確率。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于解決問題，很多學(xué)生能仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，有良好的讀題、審題習(xí)慣。但當(dāng)他們面對(duì)計(jì)算題，就覺得“容易”，眼睛粗略看一看，提起筆就想當(dāng)然地寫。當(dāng)在遇上自認(rèn)為相關(guān)聯(lián)的數(shù)字、符號(hào)時(shí)，學(xué)生就往往會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，不能簡算的，卻想當(dāng)然地用了“簡算”。因此，在計(jì)算教學(xué)中，我們也要注意學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣的養(yǎng)成，理清數(shù)字與符號(hào)的關(guān)系。首先，審清題意，弄清楚題目的要求;其次是找關(guān)聯(lián)，認(rèn)真觀察數(shù)字和符號(hào)，分析它們的特點(diǎn)及之間的聯(lián)系，根據(jù)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律，判斷是否可以簡便計(jì)算;最后要明確先算什么，再算什么，并進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過一番思考分析后，計(jì)算起來就容易多了，也大大提高了準(zhǔn)確率。

三、理解算理，說算法

正所謂“知其然，知其所以然”，學(xué)生會(huì)算，首先必須明確怎樣算，把算的過程“說一說”，在“說”中強(qiáng)化對(duì)算理的理解。

如教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”時(shí)，學(xué)生通過情景圖的圖意可以明白23×4就是求4個(gè)23連加的和，進(jìn)一步明確筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)要分兩步乘，先求4個(gè)3是多少，是再求4個(gè)20是多少，最后把兩個(gè)積相加，然后引導(dǎo)學(xué)生“說”算理并規(guī)范豎式計(jì)算的寫法。此時(shí)，學(xué)生說清楚計(jì)算的步驟：先算什么？再算什么？學(xué)生說的就是思考過程，是計(jì)算的過程。通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的思維條理性養(yǎng)成，促進(jìn)能力的發(fā)展。

再如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”時(shí)，有這樣的一個(gè)片斷：

師：同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？為了配合我校“讀書節(jié)”活動(dòng)，圖書管理員阿姨在昨天給大家購買了兩本《大自然的奧秘》，每本24元，一共用了多少錢？（學(xué)生馬上回答。）師：阿姨又想考考大家，今天，她買了一整套的《大自然的奧秘》，有12本，大概需要多少錢呢？說說你是怎樣想的。（學(xué)生開始猜測，結(jié)果不一致。）師：什么辦法可以判斷哪種結(jié)果最準(zhǔn)確。生：算一算就知道了。師：說得好，算一算就知道了，下面請同學(xué)們自己想一想，你是怎樣算的。全班同學(xué)都開始了思考算法，老師巡視指導(dǎo)。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)了有幾種不同的算法，誰愿意把你的算法告訴大家呢？

生1：24×10=240 ?24×2=48 ?240+48=288

生2：12≈10 ?24≈25 ?10×25=250

生3：24+24+……+24=288

生4：12+12+……+12=288

生5：豎式計(jì)算。

師請學(xué)生板演，并說說算的過程。

老師在計(jì)算教學(xué)的中要積極正視每一種算法，組織學(xué)生交流、討論，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生多說、互評(píng)，使學(xué)生理解每一種算法的算理，在比較中感悟，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的思維方法，提高計(jì)算效果。

四、細(xì)心檢查，會(huì)驗(yàn)算

學(xué)生雖掌握計(jì)算方法，但還是經(jīng)常在計(jì)算題上跌倒，為什么呢？除掌握知識(shí)不牢固，還相當(dāng)一部分學(xué)生是粗枝大葉，或是抄錯(cuò)數(shù)字、漏寫數(shù)字，或是沒有進(jìn)位、退位;或是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位，等等。因此，學(xué)生做完題后，養(yǎng)成檢查習(xí)慣變得非常重要。檢查題目中的數(shù)字與符號(hào)是否正確;檢查計(jì)算時(shí)是否有遺漏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張述霞.小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)情況分析[J].黑龍江教育， 2006 .