淺談突破物理教學(xué)難點的有效方法

張偉興

【摘要】 ?教學(xué)難點的突破是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它的研究對于教學(xué)實踐的深化具有重要的意義。本文以初中物理教學(xué)中的難點突破為研究內(nèi)容，分析如何突破教學(xué)中所遇到的難點問題，提出了四條有效的解決方法，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)難點 抽象問題 形象化 難點突破

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-104-01

當下越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)物理，認為物理很難學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，這是什么原因造成？很大程度是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中遇到很多難點問題，這些難點沒有及時得到突破，時間長了學(xué)生就感覺物理越來越難學(xué)，提不起興趣，成績也越來越差了。為什么會出現(xiàn)那么多難點？原因：1.學(xué)生相關(guān)的認知準備不足。2.教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于復(fù)雜。3.教學(xué)方法不巧當。4.相關(guān)知識的干擾。這些都是出現(xiàn)教學(xué)難點的原因。下面，圍繞如何突破物理教學(xué)中的難點問題，談?wù)勎以谶@方面的心得。

一、用類比法將抽象問題具體化，降低思維梯度，突破教學(xué)難點

所謂“類比法”，就是指在認識新事物或概念時，引入學(xué)生熟悉、類似的已知實物，通過比較和分析，由熟悉的事物特征和規(guī)律類推出新事物的特征和規(guī)律的方法。用類比法將一些較為抽象的問題類比生活中一些學(xué)生熟悉的具體的實物，使生疏、難懂的概念與大腦中原有知識發(fā)生同化，達到降低思維梯度從而突破教學(xué)的難點。例如在進行“內(nèi)能”的教學(xué)時，由于內(nèi)能研究的對象時微觀分子很抽象，學(xué)生很難理解內(nèi)能概念。我們可以將內(nèi)能相關(guān)知識與機械能進行類比教學(xué)，幫助同學(xué)們從中找出物理現(xiàn)象之間的共同規(guī)律，進行歸納小結(jié)，突破教學(xué)難點。還有在講電學(xué)時，也可以將“電壓”這個概念與“水壓”進行類比，能使學(xué)生在感知上得到認識，來降低思維梯度。

二、用轉(zhuǎn)換法將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認識，突破教學(xué)難點

所謂“轉(zhuǎn)換法”就是在保證效果相同的情況下，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認識或用易測量的物理量間接測量一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量。在初中物理教學(xué)中，有很多概念都是通過轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生直觀觀察現(xiàn)象總結(jié)出來的。例如在講《聲音的特性》時，演示用大小不等的力敲擊音叉時叉股振動的幅度大小不同，單靠肉眼觀察叉股是很難發(fā)現(xiàn)其振動的幅度是不相同的，但如果將正在發(fā)聲的音叉輕觸系在細繩上的乒乓球，觀察乒乓球被彈開的幅度，把難以用肉眼觀察的音叉叉股振動的幅度轉(zhuǎn)換成顯而易見乒乓球被彈開的幅度大小。又如在講解《磁場》時，我們可以將一塊撒有一層鐵屑的有機玻璃放到投影板上，再將條形磁鐵放到有機玻璃上，輕輕敲打玻璃，就可以在屏幕上清楚地看到小鐵屑有規(guī)則地排列起來。這樣，就把磁場轉(zhuǎn)換成可以看得到的小鐵屑的分布情況，學(xué)生也就很快掌握磁場的分布情況。

三、用對比教學(xué)法分析一些相近相似容易混淆的概念，加深理解，突破教學(xué)難點

在物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律等很相似，很容易造成混淆，出現(xiàn)理解、分析上的錯誤，造成學(xué)生在解題中難以區(qū)別，就成為了教學(xué)的難點。那么如何區(qū)分這些問題呢？教學(xué)實踐證明，巧妙地運用對比式教學(xué)法是解決此類問題的有效方法。例如：在學(xué)習(xí)了二力平衡與相互作用力時，學(xué)生感覺這兩者非常相似，特別是在解題時難以辨別，成為學(xué)生的攔路虎。那么何如利用對比教學(xué)方法來區(qū)別和加深對兩者的理解呢？具體做法如下：

1.進行受力分析，兩者的力示意圖進行對比。

2.通過二力平衡與相互作用力的示意圖對比找出異同點。

（1）相同點：大小相等、方向相反、沿同一直線上。

（2）不同點：力的作用點、力的性質(zhì)、產(chǎn)生的效果等

3.通過一些典型例題對比講解，利用練習(xí)題鞏固知識，突破難點。

通過對比式教學(xué)，不僅讓學(xué)生能區(qū)別兩者的異同和聯(lián)系，突破難點，而且也加深了對這方面知識的理解，提高了學(xué)生做題能力。

四、用實驗驗證法糾正前概念中的錯誤成分，突破教學(xué)難點

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生在日常生活中就已形成了一些與科學(xué)知識有矛盾或不盡一致的觀念，這就是前概念，對學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識產(chǎn)生一定的困擾。用什么方式糾正前概念中的錯誤成分就成了突破教學(xué)難點的關(guān)鍵。例如，在重力之前學(xué)生都認為重力的方向是“垂直向下”的，正確的重力方向“豎直向下”不盡一致。如何用實驗驗證方式糾這個錯誤，具體如下：

1.如圖1，師：重力的方向指向哪里？生：重力的方向與拉直的繩子在同一條直線的上，繩子與水平的木板線垂直，所以其方向垂直向下。

2.如圖2，將木板的一端抬起，與水平面有一個夾角α。繩子與直木板垂直？學(xué)生發(fā)現(xiàn)繩子與木板不再是垂直的，與重力的方向垂直向下有沖突。重力方向是指向哪里？學(xué)生就會有改變現(xiàn)有認知的欲望。

3.改變角α的大小，重力方向始終與豎直放置的尺相平行。這時提問學(xué)生重力的方向，學(xué)生很自然地知道重力的方向與水平面垂直即豎直向下。

4.運用重力方向解釋生活的一些想象，并利用其作水平面、斜面上、運動中的物體所受重力的示意圖，加深對重力方向的理解。

在這過程中用前概念去判斷問題，發(fā)現(xiàn)已有的認識與當前面臨的現(xiàn)象自相矛盾，就會有改變現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的需要。通過實驗讓學(xué)生獲得科學(xué)的物理概念。最后運用正確的物理概念解釋生活中常見的現(xiàn)象，當成功地解決現(xiàn)有的問題時就會接受科學(xué)的物理概念。

總之，由于初中物理教學(xué)難點的形成原因是多方面的。隨著學(xué)生群體的變化，教學(xué)難點也會有明顯的變化，但只要注重教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累和教學(xué)策略的不斷調(diào)整，教學(xué)中的難點將會逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)易點，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)、興趣也會相應(yīng)的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]白青梅.《新課標下對物理教學(xué)重難點突破策略的探討》《學(xué)生之友（初中版）》，？2011，？02期：14-14.