避開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的誤讀陷阱

張海林 李艷

摘要：在教育教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為制約素質(zhì)教育實(shí)施的瓶頸，因此國(guó)家教育部曾多次要求減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校教師積極參與。但筆者注意到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) “減負(fù)增效”的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一些小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的誤讀，如對(duì)“減負(fù)增效”概念理解的誤讀，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的誤讀，對(duì)教學(xué)思路形成的誤讀，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的誤讀，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤讀等，應(yīng)予以重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 減負(fù)增效 誤讀陷阱

自教育部提出“減負(fù)增效”的要求以來(lái)，筆者作為一位普通的一線數(shù)學(xué)教師，始終積極參與其中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的所得，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”的實(shí)施過(guò)程中，存在著一些對(duì)“減負(fù)增效”的“誤讀”現(xiàn)象。這些“誤讀”現(xiàn)象違背了教育規(guī)律和原則，就像教學(xué)改革道路上的一個(gè)個(gè)陷阱，使“減負(fù)增效”的實(shí)行頻頻掉坑，效果大打折扣。

一、對(duì)概念理解的誤讀

其實(shí)所謂“減負(fù)”，只是一個(gè)相對(duì)的概念，是要把“負(fù)擔(dān)”由原來(lái)的“過(guò)重”減為“適量”，并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)。而且更重要的是減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，思想減負(fù)才是減負(fù)增效的關(guān)鍵要點(diǎn)。但有很多老師陷入了概念理解的誤讀陷阱，認(rèn)為“減負(fù)”就是要卸掉學(xué)生課業(yè)上的一切負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，這是極為嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)誤，并且從具體實(shí)踐來(lái)看，和教育者預(yù)想的結(jié)果大相徑庭。教育廳提出義務(wù)教育階段“減負(fù)”，要求小學(xué)一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)不超過(guò)1小時(shí)，可是部分家長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)行“減負(fù)增效”以后，認(rèn)為如果自己的孩子不學(xué)習(xí)，別人家的孩子“偷偷學(xué)習(xí)”，那在有考試競(jìng)爭(zhēng)的情況下自己的孩子就被比下去了。于是，家長(zhǎng)去書(shū)店為自己的孩子購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，為自己的孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班。在一年期間，我們學(xué)校附近就開(kāi)設(shè)了10多個(gè)各類(lèi)輔導(dǎo)班，這不僅不能“減負(fù)”，反而給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)，給家長(zhǎng)增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

教師在課堂教學(xué)中要注意減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的喜好，爭(zhēng)取使學(xué)生在課堂上都能發(fā)揮積極性和個(gè)人特長(zhǎng)，而不是讓學(xué)生感覺(jué)自己“不明白”“不清楚”“回答錯(cuò)了多丟人”。有思想負(fù)擔(dān)的學(xué)生不可能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也不可能體驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，只會(huì)按照老師的規(guī)定，死記硬背。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但不是呆板的，微笑、幽默、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)良的潤(rùn)滑劑，可以叩開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們自覺(jué)接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，從中體會(huì)思維的快樂(lè)和成功的喜悅。只有營(yíng)造一個(gè)民主、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地投入到輕松愉快的學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)的效率。

二、對(duì)多媒體運(yùn)用的誤讀

信息時(shí)代，多媒體課件幾乎成了現(xiàn)代課堂的標(biāo)配。用現(xiàn)代化科技手段輔助教學(xué)本無(wú)可厚非，但有些老師為“多媒體教學(xué)”而“多媒體教學(xué)”，甚至一些老師盲目地追求課件的“藝術(shù)”效果，用“電影放映”的方式進(jìn)行教學(xué)，聲光電一起上，文字圖片視頻“一個(gè)都不能少”。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們只記住了喧嘩的表象，對(duì)知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)一點(diǎn)沒(méi)有，學(xué)習(xí)效果不但沒(méi)有提高，反而事倍功半。多媒體技術(shù)的濫用給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，反而影響了教學(xué)的效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)中，應(yīng)該是教師起到主導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在課堂上的教學(xué)技巧和數(shù)學(xué)運(yùn)算的演練及其展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響絕對(duì)是任何教學(xué)媒體無(wú)法企及的。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，用多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓多媒體真正地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”的一大助力。

三、對(duì)教學(xué)思路形成的誤讀

在“減負(fù)增效”實(shí)施的過(guò)程中，有些教師為了提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)的思路分析理想化、技巧化， 甚至脫離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，直接省略學(xué)生思考探究的過(guò)程，于學(xué)生知識(shí)尚未形成之前就強(qiáng)行灌輸，以此縮短知識(shí)獲得時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“一聽(tīng)就懂， 一做即錯(cuò)”的現(xiàn)象，課后對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)卻無(wú)從下手， 心理負(fù)擔(dān)加重，并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒。我們應(yīng)該意識(shí)到，在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，過(guò)程比結(jié)果更重要，學(xué)會(huì)思考比掌握知識(shí)多少更重要。所以，在落實(shí)“減負(fù)增效”過(guò)程中，我們應(yīng)該做到：留足學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂提問(wèn)的技巧，精心選擇課堂習(xí)題，重視思想方法的教學(xué)。教師要優(yōu)化自己的思維方式，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的誤讀

“減負(fù)增效”在作業(yè)設(shè)計(jì)方面最容易被誤讀為少留作業(yè)或不留作業(yè)，這樣雖然可以達(dá)到“減負(fù)”的目的，但不留作業(yè)或少留作業(yè)不利于知識(shí)的鞏固，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法達(dá)到“增效”的目的。所以，在教學(xué)實(shí)際中教師要更新教育觀念，布置作業(yè)時(shí)注意處理好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，力求在保證質(zhì)量的同時(shí)做到減少數(shù)量。在布置作業(yè)的時(shí)候要認(rèn)真挑選那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的，有代表性、典型性的“高質(zhì)量”作業(yè)，幫助學(xué)生通過(guò)典型題目的練習(xí)做到舉一反三，這就既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要載體，而因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展水平不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就需要本著因材施教的教育原則，對(duì)作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，這樣才能把“減負(fù)增效”落到實(shí)處。

五、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤讀

從我校實(shí)施“減負(fù)增效”的情況來(lái)看，“減負(fù)增效”的確提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教師教育教學(xué)的效率，但教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的誤讀陷阱依然不容忽視。比如我們教師大多關(guān)注布置了多少作業(yè)，而沒(méi)有關(guān)注這些作業(yè)是否有利于鞏固知識(shí)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;大多關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而較少關(guān)注學(xué)生怎樣去學(xué);大多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而不是學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中能力的發(fā)展。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自學(xué)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施“減負(fù)增效”的有效途徑，能否使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的核心。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！狈旁诮裉臁皽p負(fù)增效”的過(guò)程中來(lái)看，其實(shí)就是告訴老師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的方法技巧，使他們具備長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)能力，而不只是單純教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)。

“減負(fù)增效”是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的教育工程，需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的配合和努力，更需要社會(huì)各界的大力支持。在實(shí)施工程中難免會(huì)有各類(lèi)“陷阱”，出現(xiàn)一些曲折，這就需要我們實(shí)施者擦亮眼睛，盡量避開(kāi)，用有效的教育方法、科學(xué)的教學(xué)原則來(lái)指導(dǎo)“減負(fù)增效”工作，達(dá)到實(shí)施教育改革的預(yù)期目的。

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