怎樣激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

余國(guó)陽

摘 要：增強(qiáng)初中歷史教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，本文從創(chuàng)設(shè)問題情景、形象課堂、補(bǔ)充歷史知識(shí)、啟發(fā)思維、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等五個(gè)方面，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;激發(fā);學(xué)習(xí);積極性

對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族來說，歷史教育對(duì)下一代的成長(zhǎng)都是非常重要的。瑞士著名教育家皮亞杰說∶“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！苯處熢诮虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度尤為重要。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事，學(xué)生就會(huì)自覺得到參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡n堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是在教學(xué)過程中，老師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情景中。在問題情境中，給學(xué)生自由想象的時(shí)間和空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：我在上部編版版八年級(jí)上第四單元第十五課《國(guó)民大革命》這一節(jié)課時(shí)，在上課前，老師講述了“一對(duì)男女從相識(shí)、相愛、結(jié)婚、生子、離婚”的過程” 把學(xué)生帶入情境，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生響亮齊答：《國(guó)共合作》。以“婚姻發(fā)展的歷程”作為本課的導(dǎo)入，能極大的激起學(xué)生的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。之后上新課的內(nèi)容，整節(jié)課的效果都非常的好。

二、課堂教學(xué)形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力

歷史是一門描述性學(xué)科，要生動(dòng)地再現(xiàn)已逝的歷史，離不開教師的描述，而教師描述的生動(dòng)與否很大程度上取決于教師語言的感染力。它體現(xiàn)在語言的優(yōu)美性上再如在講農(nóng)村革命根據(jù)地建立時(shí)，教師可指出：“中國(guó)革命高潮快要到來”了，“快要”是什么意思？它是站在海岸遙望中已經(jīng)看得見桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠(yuǎn)看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動(dòng)母腹中的快要成熟了的嬰兒。感染力除了語言的優(yōu)美性外，還可以是語言的幽默性、哲理性等。

三、合理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史知識(shí)

中學(xué)歷史教材囿于篇幅，歷史人物的出現(xiàn)往往是“閃現(xiàn)式”的，這使歷史人物形象干癟。如果教師在教學(xué)中作合理的補(bǔ)充，既能使人物形象豐滿，又能增添歷史教學(xué)的生動(dòng)性。中學(xué)歷史教材講對(duì)“林彪受傷養(yǎng)病”的問題，學(xué)生很感興趣，但教材又沒有相關(guān)補(bǔ)充。教師可作適當(dāng)補(bǔ)充：平型關(guān)大捷后，林彪發(fā)了“洋財(cái)”，得到了戰(zhàn)利品──一件黃呢子軍大衣和一匹豐神健骨的駿馬“千里雪”。1938年3月，林彪率部到達(dá)呂梁山和太岳山脈，開辟了晉西南抗日根據(jù)地，與閻錫山的部隊(duì)為鄰，國(guó)共雙方協(xié)同抵御日軍的掃蕩。3月2日清晨，突然降了一場(chǎng)大霧。林彪不聽警衛(wèi)員的勸說，獨(dú)自一人到住地村外去遛馬，不知不覺進(jìn)入了閻錫山部隊(duì)的防區(qū)。被閻錫山部隊(duì)的士兵誤認(rèn)為是“日本軍官”而開槍誤傷，導(dǎo)致了林彪長(zhǎng)期需要養(yǎng)病，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅："我聽見了，又忘記了;我看見了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過了，就理解了"。這充分說明讓學(xué)生親自實(shí)踐，親自動(dòng)手、動(dòng)腦的重要性，因而教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。能獨(dú)立思考，肯動(dòng)腦筋，主動(dòng)提出問題，與同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師不應(yīng)獨(dú)霸講臺(tái)，重教不重學(xué)，"目中無人"，而應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生相互之間的競(jìng)爭(zhēng)力和思維的活躍度，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而能夠自由地支配時(shí)間，愉快地學(xué)習(xí)

五、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對(duì)歷史課的內(nèi)容發(fā)生興趣，就能夠把精力集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上，他們的記憶就會(huì)持久、準(zhǔn)確;思維就會(huì)敏銳、活躍，所以歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用錄音、幻燈、動(dòng)畫、投影、視頻等多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。

直觀教學(xué)能夠再現(xiàn)歷史，具有看的見，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，能直接說明問題，給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣，輕松愉快地學(xué)習(xí)歷史。普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn);一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)和觀察到的直觀而形象。例如我在上《國(guó)民大革命》這一課時(shí)，利用投影，設(shè)置北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的地圖，輔以不同的箭頭表示作戰(zhàn)雙方的進(jìn)軍路線。這更直觀更形象，更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。所以在歷史教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)力求做到生動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。值得注意的是：生動(dòng)性應(yīng)以教材內(nèi)容而定，并注意各種方法交替使用;由于受歷史教學(xué)時(shí)間制約，不可能事事都求生動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營(yíng)、獨(dú)運(yùn)匠心，一堂課能形成兩三個(gè)高潮就算成功了。生動(dòng)性是歷史教學(xué)的生命，也是歷史教師永恒的追求。