小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

徐鋒

摘要：小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要選擇合適的教學(xué)方法與模式，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文將結(jié)合信息科技教學(xué)實(shí)踐，分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：信息科技;思維能力;培養(yǎng)措施

信息化時(shí)代人們習(xí)慣利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)處理問題。小學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)。信息科技教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，查看他們是否掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。本文就此展開論述。

一、信息素養(yǎng)能力表現(xiàn)分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技迅速發(fā)展及移動(dòng)終端的普及，信息流動(dòng)的速度不斷加快，人們獲得信息的渠道與方式越來越多。如目前小學(xué)生習(xí)慣利用智能手機(jī)刷微博、新聞等，部分學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。但開放平臺(tái)意味著信息混雜性，這就需要學(xué)生具備對(duì)信息辨別的能力，當(dāng)學(xué)生接觸信息后可以判斷其真實(shí)性與價(jià)值性，而不是停留在信息表面。

處理信息的能力，即學(xué)生獲得與掌握相關(guān)信息后，能否將其加工為自己需要的信息，并將其價(jià)值釋放出來，這些本身就是信息承載的價(jià)值。學(xué)生掌握既定信息后，可以從其中解讀出或重組新的信息，如學(xué)生搜集關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的若干天信息后，就可以從這些信息中判斷出天氣走向，并判斷未來幾天可能的天氣。學(xué)生具有生成及創(chuàng)新信息的能力，通過科學(xué)方式對(duì)信息進(jìn)行處理，如利用餅狀圖或柱狀圖等表示搜集到的天氣信息等。依據(jù)需求生成新的信息，本身就是從無到有的過程，學(xué)生對(duì)信息價(jià)值的二次挖掘直接體現(xiàn)出自身對(duì)信息的創(chuàng)造能力。

二、信息科技課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，不同的環(huán)境將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，而且合適的教學(xué)情境能幫助學(xué)生促進(jìn)情感的迸發(fā)和表達(dá)，產(chǎn)生不一樣的情感和體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。因此，在信息科技教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速、全面地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)“視頻制作”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容興趣極大，為提高學(xué)生的課堂參與性，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間編排一些短劇，同時(shí)由學(xué)生自己擔(dān)任劇中角色，教師則利用攝影機(jī)對(duì)學(xué)生的精彩表演進(jìn)行記錄，然后利用視頻剪輯軟件在課堂教學(xué)中對(duì)所錄視頻進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編輯、組合和修剪等處理?？吹阶约旱谋硌荼恢谱鞒梢曨l，學(xué)生充滿好奇心和自豪感。在這種特定情境下，“學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被快速調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)和掌握;再如，教師在進(jìn)行信息科技教學(xué)時(shí)，可以從網(wǎng)上或者歷屆學(xué)生作品中搜集一些比較有趣及有教育意義的作品，將這些作品整理后展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（二）夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握

小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g、經(jīng)歷等因素的影響，思維和理解能力有限，對(duì)于信息科技這種信息龐雜、注重實(shí)踐，而且科學(xué)性強(qiáng)、難度系數(shù)大的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來較為困難，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，將所有知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生逐一進(jìn)行示范，講解清楚、明了，從而幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到準(zhǔn)確理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“圖像處理工具”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這些內(nèi)容在學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活中會(huì)經(jīng)常用到，而且作用極大但極易混淆，具有重要指導(dǎo)價(jià)值。但學(xué)生剛開始接觸這些工具時(shí)會(huì)存在一定的陌生感，教師需要將每一個(gè)圖像處理工具的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)地介紹給學(xué)生，如Windows、PS、CDR、Acdsee等，包括它們具體的畫圖工具等。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際需求有選擇地進(jìn)行應(yīng)用。例如最常用的、作用最強(qiáng)大的圖像處理工具PS，利用它可以對(duì)圖像進(jìn)行構(gòu)圖、復(fù)制、摳圖、著色和裁剪等等，我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降暮芏嗑缊D片，都是利用PS制作設(shè)計(jì)出來的，同時(shí)教師可以選取具體圖片讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作，為學(xué)生日后自己動(dòng)手實(shí)操奠定良好基礎(chǔ)。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)科資源整合，能幫助學(xué)生在熟悉、理解多元知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面掌握，將信息科技的學(xué)習(xí)成果發(fā)揮至最大，從而在提高學(xué)生信息科技應(yīng)用能力的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一就是課前預(yù)習(xí)，在小學(xué)信息科技課程教學(xué)過程中預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要作用。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以提前了解與掌握相關(guān)內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)學(xué)生也可以快速地理解。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的相關(guān)技巧與方法。教師可以在本節(jié)課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂教學(xué)開始前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行抽查，鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論并解決。

例如在教學(xué)“音頻編輯”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與語(yǔ)文教學(xué)中的文章結(jié)合，如散文《春》，結(jié)合文章所給出的“春風(fēng)圖”“春草圖”“春花圖”“春雨圖”，為其配上輕柔舒緩的古典樂，然后指導(dǎo)學(xué)生以富有情感的、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來朗讀文章內(nèi)容，在優(yōu)美的樂曲中欣賞春的美好，感悟春的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造一種心臨其境的真實(shí)感。通過對(duì)現(xiàn)有資源的整合，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文教材的理解和感悟，讓學(xué)生體會(huì)到信息科技無與倫比的強(qiáng)大作用，提升學(xué)生對(duì)信息科技的認(rèn)知與了解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)信息科技課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，需要教師全面分析學(xué)生的情況，選擇合適的教學(xué)方法與模式，轉(zhuǎn)變完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐榮.小學(xué)信息科技教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）.