大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)反思及現(xiàn)狀分析

【摘要】本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)理論和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為分級(jí)教學(xué)在取得一定成效的同時(shí)還有一些地方需要不斷完善。文章從四個(gè)方面提出了完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的建議：強(qiáng)調(diào)自愿報(bào)名原則，建立級(jí)別升降制，加強(qiáng)教務(wù)管理，注重師生心理疏導(dǎo)，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué);分級(jí)教學(xué)模式;實(shí)施困難;完善建議

【作者簡(jiǎn)介】吉文婕（1984.02-），女，漢族，廣西柳州人，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、分級(jí)教學(xué)內(nèi)涵

“分級(jí)教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)，給子不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生，人人有興趣，各個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，從而全面提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)理論

1.“以學(xué)生者為中心”。“以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)習(xí)者為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.馬斯洛需要層次。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式很好地滿(mǎn)足了大學(xué)生在英語(yǔ)課堂中較高層次的需要即尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、分級(jí)教學(xué)模式

在以自然班為單位的英語(yǔ)課堂中，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又聽(tīng)不懂，那么這兩類(lèi)學(xué)生的尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要在普通的英語(yǔ)課堂上都無(wú)法得到滿(mǎn)足。以機(jī)械系為試點(diǎn)，我院從2017級(jí)開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)，分成實(shí)驗(yàn)班和平行班兩種模式。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是：1. 強(qiáng)化口語(yǔ)+寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié);2.注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力和跨文化交際能力;3.根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容;4.依托IEERA國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)證考試等考證形式;主要表現(xiàn)為線(xiàn)上和線(xiàn)下的結(jié)合，1.著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力;2.以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力為主（主要以課堂活動(dòng)為導(dǎo)向）或者鼓勵(lì)學(xué)生參加CET四、六級(jí)口語(yǔ)，IEERA口語(yǔ)三級(jí)等考證。實(shí)驗(yàn)班注重過(guò)程性評(píng)價(jià)量化部分，占期末總評(píng)成績(jī)的60%，由以下課堂活動(dòng)構(gòu)成：?jiǎn)卧~領(lǐng)讀 5%;單詞匯報(bào) 10%;段落翻譯 5%;主題展示 15%;篇章寫(xiě)作 20%;詞匯作業(yè) 10%;口語(yǔ)測(cè)試 15%;辯論等附加形式10%;考勤10%。而平行班以完成大綱一般要求為重點(diǎn);鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)基本運(yùn)用能力為目標(biāo);平時(shí)和期末機(jī)試成績(jī)各占期評(píng)成績(jī)的50%。

四、分級(jí)教學(xué)的存在的困難

1.劃分原則難以科學(xué)和合理。2017級(jí)和2018級(jí)我們采用的只是通過(guò)入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)決定實(shí)驗(yàn)班的名單，原則過(guò)于單一;2019級(jí)我們采取宣講，自主報(bào)名和入學(xué)考試成績(jī)來(lái)篩選實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生名單。我們相信興趣會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的永恒動(dòng)力。然而實(shí)驗(yàn)班挑選出來(lái)的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)和不同的自然班。他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上的接觸不多，重合面較小，這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)班上的課堂互動(dòng)和小組活動(dòng)在開(kāi)展上也受到一定的限制，導(dǎo)致課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果低于預(yù)期。2.教務(wù)管理滯后。將分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在考試安排、成績(jī)存檔、學(xué)生出勤以及教師考核等多方面的管理工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，管理難度較大（比如，排課沖突）。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)管理的滯后性凸顯，無(wú)法保證有效的教務(wù)管理，致使分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用面臨困境。而教務(wù)管理的滯后和失誤也會(huì)在一定程度上影響英語(yǔ)授課教師威信，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)士氣。3.對(duì)學(xué)生的心理影響較大。分級(jí)教學(xué)易使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力或者使平行班的學(xué)生自信心降低從而從整體上影響全部學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。

五、完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的建議

1.讓學(xué)生自愿報(bào)名參加分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。在自愿報(bào)名學(xué)生的范圍內(nèi)開(kāi)展分級(jí)教學(xué)。如果報(bào)名人數(shù)太少，可以再考慮是否開(kāi)展分級(jí)教學(xué)。2.打破級(jí)別終身制 ， 建立靈活的級(jí)別升降制。采取升降制。這樣做的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)這種流動(dòng)學(xué)習(xí)，既有動(dòng)力又有壓力，使其越發(fā)積極上進(jìn)。對(duì)于未被選入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種流動(dòng)，使其看到希望，越來(lái)越有信心學(xué)習(xí)。3.強(qiáng)化分級(jí)教學(xué)管理。分級(jí)教學(xué)管理是分級(jí)教學(xué)應(yīng)用有效性不可或缺的一環(huán)，也是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。如果教學(xué)管理跟不上分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，將造成分級(jí)教學(xué)混亂，無(wú)法提供有效的教學(xué)，最終導(dǎo)致分級(jí)教學(xué)功虧一簣。4.關(guān)注學(xué)生心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。本文主要針對(duì)我院在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方面存在的困難進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式探索。時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，理工類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)還需要不斷創(chuàng)新，在摸索中努力前行，實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎，李孟歆，侯靜.以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019-13-0054.