優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率

藍(lán)偉興

【摘要】為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，本文結(jié)合新課標(biāo)的理念，在教學(xué)方法上，改變了教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用了學(xué)生自學(xué)、思考、交流，教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也就是把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我探索知識的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】問題主導(dǎo);先學(xué)后教;及時(shí)訓(xùn)練

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的各種因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并非固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)的不同而變化的。筆者認(rèn)為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括教材如何處理、新課如何導(dǎo)入、如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用、如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法四個(gè)方面。

一、靈活處理教材，精選教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為中心，而不是以教材為中心，是新課程的核心理念之一，以學(xué)生為本是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師在備課和上課的過程中，既要認(rèn)真研究教材，更要認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活處理教材，精選教材內(nèi)容。有些知識內(nèi)容雖然是教學(xué)重點(diǎn)，但由于學(xué)生通過自學(xué)能夠看懂和理解，這樣的內(nèi)容可以不教，只需通過恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供相關(guān)的背景材料，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過與同學(xué)合作交流獲得解決問題的方法，然后再通過課堂練習(xí)檢查學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生知道掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容。例如，人教A版《數(shù)學(xué)4》（第2版）《2.3.3平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算》，這一節(jié)的內(nèi)容非常重要，但由于學(xué)生通過自學(xué)就基本可以掌握運(yùn)算的法則和技巧。所以在教學(xué)中，筆者只把重點(diǎn)放在例5 中。【例5】已知平行四邊形ABCD的三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C的坐標(biāo)分別是（-2，1）、（-1，3），（3，4），試求點(diǎn)D的坐標(biāo)。

在直觀圖形的幫助下，在方程思想的指導(dǎo)下，向?qū)W生滲透“待定坐標(biāo)法”，啟發(fā)學(xué)生找出相等關(guān)系，根據(jù)相等關(guān)系列出方程，并以向量的坐標(biāo)運(yùn)算法則為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成例5的解答過程。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作探究能力，筆者向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想，以向量的三角形法則和平行四邊形法則為載體，不斷啟發(fā)學(xué)生用直接法完成例5的解答過程。欲教而不教，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流與探究騰出了大量的時(shí)間，解決了“上課時(shí)間不夠用”的問題。葉圣陶說過：“教是為了達(dá)到不教。”因此，教法中滲透學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。作為教師，我們不可能一直在學(xué)生的身邊去指導(dǎo)學(xué)生，所以教給學(xué)生一種方法，讓學(xué)生終生都能受益。在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)問題意識

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”堅(jiān)持每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)問題情境，注重課堂的引入，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這也是新課程的核心理念之一?！昂玫拈_頭是成功的一半?！本膭?chuàng)設(shè)出來的問題情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的定義、定理、公理、性質(zhì)、法則、公式，也能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)方法，或者能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，使一節(jié)課產(chǎn)生親和力，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，積極地投入學(xué)習(xí)。以問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育學(xué)生的創(chuàng)新種子，另一方面可以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，使一節(jié)課有序地進(jìn)行。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)向量加法的幾何意義（人教A版《數(shù)學(xué)4》（第2版）《2.2.1向量加法運(yùn)算及其幾何意義》）時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題情景：“如果一個(gè)物體同時(shí)受到兩個(gè)力的作用，其中一個(gè)力的大小為3牛頓，另一個(gè)力的大小為4牛頓，那么這個(gè)物體受到了7牛頓的合外力，對嗎？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都能興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生通過帶著問題閱讀教材，得出了這樣的結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)力的方向相同時(shí)，合外力的大小確實(shí)等于7牛頓，當(dāng)兩個(gè)力的方向不同時(shí)，合外力的大小就小于7牛頓，通過師生討論和生生討論，結(jié)合圖形的點(diǎn)撥，學(xué)生加深了對向量加法的平行四邊形法則的理解。接著，筆者又設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)人從A地來到B地共走了5公里，接著從B地來到C地又走了12公里，那么A、C兩地相距17公里嗎？”這個(gè)問題看似簡單，但學(xué)習(xí)向量加法的幾何意義之前學(xué)生無法正確回答，他們帶著這個(gè)問題認(rèn)真地閱讀教材，邊閱讀邊思索，最后得出了這樣的結(jié)論：當(dāng)A、B、C三地在同一直線上，并且B地在A、C兩地之間時(shí)，A、C兩地相距17公里，在幾種圖形的幫助下，學(xué)生加深了對向量加法的三角形法則的理解。

只要設(shè)置問題有一定的目標(biāo)性、趣味性和啟發(fā)性，并且符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則，那么這樣的問題就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能貫穿一節(jié)課的教學(xué)，使一節(jié)課圓滿完成。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的雙邊活動(dòng)，在活動(dòng)過程中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生切身感受，而了解學(xué)生的思維過程是教師教學(xué)過程中時(shí)刻要注意的環(huán)節(jié)，千萬不能草率地否定學(xué)生的想法，否則會(huì)埋沒學(xué)生創(chuàng)新的火苗。有人說：“21世紀(jì)的文盲是不會(huì)自學(xué)的人?！惫P者覺得這句話不無道理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，這符合新課標(biāo)的理念，因此，筆者每節(jié)課都安排一定的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀教材，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，完成投影上的問題或者獨(dú)立解決課本上的練習(xí)和習(xí)題。學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，就能有效地提高自學(xué)的效果，長此以往，他們不但能積累不少的學(xué)習(xí)方法，而且能逐漸提高自學(xué)能力。在平面向量的復(fù)習(xí)課中，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的：用10分鐘瀏覽課本P72～P112的內(nèi)容，邊瀏覽邊思考下列問題 ①你能從本章書中歸納出15個(gè)知識點(diǎn)嗎？②平面向量中最基本的3個(gè)概念是什么？③向量的運(yùn)算中有哪5種基本的運(yùn)算？④兩個(gè)向量平行與垂直時(shí)，它們的坐標(biāo)各有什么關(guān)系？⑤用向量方法解決平面幾何問題的“三步曲”是哪三步？在五個(gè)問題的指導(dǎo)下，學(xué)生知道了自己要學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，明確了自學(xué)的要求。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了驚人的進(jìn)步，《數(shù)學(xué)4》的模塊考試平均分居然超過了實(shí)驗(yàn)班的平均分。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更有利于學(xué)生的終生發(fā)展，而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題自學(xué)。只要教師堅(jiān)持每節(jié)課在學(xué)生自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，學(xué)生的閱讀能力就能提高，學(xué)習(xí)成績也能穩(wěn)步上升。

四、選擇講授內(nèi)容，提問講授結(jié)合

有些老師對傳統(tǒng)的教法（講授法）念念不忘，總是用自己已經(jīng)熟練的教學(xué)基本流程去實(shí)施教學(xué)，結(jié)果一節(jié)課下來，教師自己講的東西很多，學(xué)生接受的東西卻很少。也有老師整節(jié)課都在問，而他們的答案往往就在問題中，學(xué)生不管會(huì)不會(huì)，只要看看這位上課老師的表情就能準(zhǔn)確回答問題，看似課堂效果很好，實(shí)際上學(xué)生真正理解的東西卻很有限。這是滿堂問代替滿堂灌的具體表現(xiàn)。這種教法其實(shí)還是“滿堂灌”。當(dāng)然，有些老師卻走了另一個(gè)極端，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，新課標(biāo)就是要放棄過去的東西，于是生搬硬套新的教學(xué)基本流程，長此以往，學(xué)生就會(huì)覺得這位老師的課枯燥無味，毫無新意。有些老師過度地強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)果有些學(xué)生啟而不發(fā)，這時(shí)候正需要教師進(jìn)行必要的講授時(shí)，老師卻還是安排學(xué)生自己探究，合作交流，造成上課時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)無法完成。

正確的做法是，應(yīng)該大膽吸收傳統(tǒng)的優(yōu)秀成果，堅(jiān)決放棄“滿堂灌”的做法，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，在學(xué)生困惑的時(shí)候，在學(xué)生最需要老師幫助的時(shí)候，以啟發(fā)式教學(xué)為主，并作出必要的演示和必要的講授，作為教師，我們應(yīng)該本著發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，在不同的課中采用不同的教法。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)該符合新的教育理念。使我們的課堂能真正體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用，在課堂上讓學(xué)生口說、腦想、眼看、手動(dòng)，全方位多層次參與學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍.對高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的若干建議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007.