數(shù)學(xué)課堂點(diǎn)燃興趣開啟思維

黃飛宇

摘要：課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以開啟學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，達(dá)到學(xué)生核心素質(zhì)提升目的。下面從五個(gè)方面來探討這一問題。

關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動(dòng)； 小學(xué)數(shù)學(xué)； 素質(zhì)教育；

一、趣味性的提問，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

葉瀾教授增說過“數(shù)學(xué)的價(jià)值是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感源泉。而趣味性的提問能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

觀摩二年級(jí)“對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，老師故意創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“同學(xué)們，老師給你們請(qǐng)來了一位小客人—?dú)g歡，為了見你們他還特意穿了一件新衣服呢?。ㄕn件出示，歡歡的眼睛、耳朵、衣袖極不對(duì)稱）”。學(xué)生馬上注意到了有問題，便紛紛舉手。生1：歡歡怎么不好看？生2：歡歡的衣袖怎么一邊大一邊小呢？生3：歡歡的耳朵和眼睛怎么一上一下呢？……此時(shí)，有趣的問題情境，有效利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生立馬有了把歡歡的眼睛和耳朵移一移，把衣袖改成左右兩邊一樣的求真欲望，學(xué)生通過“給歡歡修改衣服”的活動(dòng)，詮釋了他們“對(duì)稱”這一概念的理解，同時(shí)也為學(xué)生感知軸對(duì)稱圖形的特征作了良好鋪墊。

二、目標(biāo)明確的提問，能有效指明思考方向。

目前，我們課堂提問存在的問題之一就是，問題過于空泛，指向不清晰。 老師為了創(chuàng)設(shè)開放性的問題，以為簡(jiǎn)單就是開發(fā)，具體就是限制，比如說這樣的問題就問得空泛，“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 今天教室里多了什么？”孩子他就不明白，很多孩子不會(huì)回答，或答非所問，或答不到點(diǎn)子上和關(guān)鍵處，為什么呀？因?yàn)樗恢览蠋焼柕牡降资鞘裁?，沒有思考的起點(diǎn)和思考的方向，今天，聽了一節(jié)試教課，內(nèi)容是平行四邊形的面積，在探究中，老師布置學(xué)生“將準(zhǔn)備好的平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形”。我們巡視學(xué)生的探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)手中的平行四邊形，不知怎么變，還有不少學(xué)生把兩個(gè)角往中間折，折成了一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，那長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積不相等了，用剪拼的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的甚少。課后，我分析，老師布置的“將準(zhǔn)備好的平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形”探究任務(wù)要求不具體，目標(biāo)指向不明確。第二次試教時(shí)這樣出示探究任務(wù)：“將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成與它面積相等的一個(gè)長(zhǎng)方形”，然后追問“任務(wù)中的關(guān)鍵詞是什么？”讓學(xué)生把握任務(wù)的要求是“一個(gè)、面積相等、長(zhǎng)方形”。這樣再讓學(xué)生動(dòng)手操作，效果好多了。因?yàn)榻o學(xué)生思考指明了方向—轉(zhuǎn)化成“長(zhǎng)方形”，比第一次“已學(xué)過的圖形”要明確，要求比第一次更具體“一個(gè)、面積相等”，因此，我們?cè)诓贾脤W(xué)生探究任務(wù)時(shí)一定目標(biāo)要明確，要求要具體。目標(biāo)明確的提問，能給學(xué)生思考指明方向，提高學(xué)生思考效果。

三、精確巧妙的提問，能有效促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！?/p>

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，屏幕出示：

師：露出的部分是一個(gè)整體的1/4，這個(gè)整體該是個(gè)什么樣子呢？你能大概地把它畫出來嗎？（學(xué)生畫）

師：誰愿意把你的作品與大家分享？

師：可以這樣畫嗎？

生：可以。因?yàn)檫@里一共有4個(gè)小三角形，露出來的是1個(gè)，就是它的1/4。

師：還有不同的畫法嗎？

學(xué)生紛紛展示自己的作品。

師：判斷這些圖形是否符合要求，關(guān)鍵看什么？

生：怎樣的四個(gè)三角形？

生：和露出來的一樣的四個(gè)三角形。

師：好。看大家是否猜中了。這個(gè)整體究竟是什么呢？

生1：老師，不對(duì)。這四個(gè)三角形不連在一起，不是一個(gè)整體。 生2：我覺得是對(duì)的。雖然它們不連在一起，但是我們可以把它看成是一個(gè)整體。

生3：我覺得它不能看成一個(gè)整體，因?yàn)橐粋€(gè)三角形就是一個(gè)整體，而這是四個(gè)三角形。

生4：我認(rèn)為它是一個(gè)整體。比如，一個(gè)人，我們可以看成整體；一組人，我們也可以看成是一個(gè)整體；一班人，也可以看成是一個(gè)整體。

……（學(xué)生出現(xiàn)了交流與辯論，最后大家基本統(tǒng)一了意見）

（屏幕出示圖）

由“露出的部分是一個(gè)整體的1/4，這個(gè)整體該是個(gè)什么樣子呢？

第一個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生畫的不同答案，引發(fā)出“判斷這些圖形是否符合要求，關(guān)鍵看什么？”、 “怎樣的四個(gè)三角形？” 、“看大家是否猜中了。這個(gè)整體究竟是什么呢？”這3個(gè)問題，這一環(huán)節(jié)看部分想整體的環(huán)節(jié)，真是設(shè)計(jì)精妙，一箭雙雕。它在加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從把單個(gè)物體看成一個(gè)整體，到把一些物體看成一個(gè)整體的思維跨越。這里沒有生搬硬套的概念，只有充滿童趣的想象和精彩。

四、聯(lián)系生活實(shí)際的提問，能有效促進(jìn)學(xué)生感受“數(shù)學(xué)有營(yíng)養(yǎng)”。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試，最后一題“下圖是小明家2010年10-12月的用電表讀數(shù)，期間長(zhǎng)沙的居民基本電價(jià)為每度0.588元，小明家這11月和12月共需交電費(fèi)多少元？（10月：1595，11月1670，12月1765）

這題最簡(jiǎn)單的方法就是（1765-1595）×0.588，或11月電費(fèi)加上12月的電費(fèi)即（1670-1595）×0.588+（1765-1670）×0.588，但是99%的學(xué)生都不會(huì)?？梢妼W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，分析信息的能力不行，這一現(xiàn)象也折射出平時(shí)的教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際還不夠，離“培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題能力”的新課標(biāo)要求還有一段差距，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教師構(gòu)建一種真實(shí)的問題情境。當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)時(shí)，不但會(huì)興趣倍增，還會(huì)覺得數(shù)學(xué)有用。

五、靈活性的提問，能有效促進(jìn)重、難點(diǎn)的突破。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，靈活有效利用學(xué)生課堂生成的數(shù)學(xué)問題資源，將課堂生成問題做透，探究過程拉長(zhǎng)，能促進(jìn)重、難點(diǎn)的突破。我在教整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-（2+1/4）等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，我并沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師在備課時(shí)既要備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。怎樣提問，提什么樣的問題，沒有一定的公式可套，它受不同學(xué)科的性質(zhì)、目的和特點(diǎn)的影響，也受學(xué)生的知識(shí)、心理水平和具體提問情境的制約。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)因時(shí)、因人、因地來靈活把握，我們以吳正憲老師的“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂”“三讀懂”為目標(biāo)，勤于思考，勇于實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)提高課堂提問的有效性，從而豐富課堂提問這門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]司軍. 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[A]