游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用淺探

周永書

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理思維的主要場地，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)可知，學(xué)生對于純理論知識的授課不感興趣，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因之一。教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生比較喜愛的游戲入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路。本文圍繞“謎底導(dǎo)入”“課上通關(guān)”“團(tuán)體游戲”三個方面展開有關(guān)游戲化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，就是指將數(shù)學(xué)知識與游戲進(jìn)行整合，使學(xué)生在游戲的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的趣味性。雖然游戲化教學(xué)開展的如火如荼，但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是凸顯出許多問題，如教師只在教學(xué)過程中插入一個小故事的講解，沒有學(xué)生的參與，便認(rèn)為自己實(shí)施了游戲化教學(xué);有些教師過于看重游戲，經(jīng)過熱熱鬧鬧的游戲教學(xué)后，學(xué)生幾乎沒有什么收獲，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果等。那么，如何避免上述誤區(qū)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的更好開展呢？筆者根據(jù)自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勗撊绾螌?shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化：

一、謎底導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于新鮮事物充滿探求精神，對于謎底更是如此。學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，在同學(xué)和老師面前猜出謎語具有不一般的成就感，教師可以利用這一點(diǎn)在課上導(dǎo)入采取謎語的方式。對于謎語的選取，既要照顧到學(xué)生的思維水平，使學(xué)生在進(jìn)行一番“抓耳撓腮”式思考后才能得出答案，又要以生動詼諧的詞語組成，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“認(rèn)識圖形（一）”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識一些立體圖形，能夠辨認(rèn)這些圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備一些和本節(jié)課所講到的長方體、正方體、圓柱和球有關(guān)系的謎題，比如 “走進(jìn)一間房，四面都是墻，問我邊多長，都是一樣長”，然后在課堂教學(xué)的開始階段，讓學(xué)生去猜猜這些教師所準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)謎語的謎底，通過學(xué)生們的猜想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“認(rèn)識圖形（一）”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。利用這種猜謎語的方式進(jìn)行課堂的教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

二、課上通關(guān)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對于通關(guān)類、闖關(guān)類的游戲活動存在較高的熱情，對此，教師可以在課下收集學(xué)生比較感興趣的小游戲，將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)或易錯點(diǎn)糅合進(jìn)闖關(guān)游戲中，使學(xué)生在闖關(guān)的激情中獲得數(shù)學(xué)知識的積累和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。需要注意的是，闖關(guān)游戲只是教學(xué)的輔助工具，教師要合理設(shè)計(jì)游戲，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課中，教師可以展開一次速算闖關(guān)游戲活動。教師可以先準(zhǔn)備一些游戲所需要的數(shù)學(xué)題目，這些題目按照容易到困難的次序排列，讓學(xué)生利用玩游戲中所涉及到的闖關(guān)形式作答這些數(shù)學(xué)題，在游戲的過程中，對于那些被淘汰的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行懲罰，比如，課下做十道100以內(nèi)的加法和減法的題目。利用闖關(guān)的方式進(jìn)行課堂的教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生在課堂中的參與度，而且，利用這種游戲化的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中感受通關(guān)的樂趣，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效。

三、團(tuán)體游戲，培養(yǎng)合作意識

由于小學(xué)生中獨(dú)生子女較多，在家庭中或多或少得到長輩的溺愛，對于合作、分享的了解甚少，也就沒有所謂的團(tuán)體意識和合作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用需要學(xué)生合作才能完成的游戲進(jìn)行知識的滲透，促使學(xué)生在游戲中互幫互助，體會到他人對自己的尊重和愛后再以同等的回報(bào)給同學(xué)，在游戲中獲得知識的同時，塑造學(xué)生之間良好的同學(xué)情誼。

例如，在“位置”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對本課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會用數(shù)對表示物體的位置。在教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備一些寫有班級中學(xué)生座位的卡片，然后利用多媒體課件的形式把班級的座位圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生對班級中每位學(xué)生具體的位置有一個了解。接著，教師可以讓學(xué)生利用小組合作的方式展開一場位置確定的游戲。教師可以讓每個小組分別找出一名學(xué)生做為游戲者，而小組其他學(xué)生則作為指揮者，游戲過程中，先讓每個小組的組長從教師那里抽取幾張學(xué)生的位置卡片，然后讓游戲者蒙住雙眼，指揮者通過指揮游戲者進(jìn)行游戲。最后，根據(jù)每個小組所找到的學(xué)生位置的多少以及所用時間的長短進(jìn)行評比，對最后的優(yōu)勝者教師給予一定的表揚(yáng)。利用團(tuán)體游戲進(jìn)行課堂的教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對于位置這一課的理解，還能夠讓學(xué)生在游戲的過程中互幫互助，提高課堂學(xué)習(xí)的成效，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新和發(fā)展。

總之，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新自身的觀念，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要的數(shù)學(xué)課堂，并在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在體會美妙游戲的同時能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在全面發(fā)展的道路上更進(jìn)一步。

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