做好主導發(fā)揮主體

摘 要：中醫(yī)教學是衛(wèi)生學校重要的教學科目之一，作為一名中醫(yī)學教師需要充分發(fā)揮學生的主體地位，構建起學生對中醫(yī)教學新的認知，提高教學有效性，幫助學生克服在中醫(yī)教學中的困難。本文主要針對衛(wèi)生學校中醫(yī)教學如何發(fā)揮學生主體地位，提高課堂教學有效性的問題進行研究，目的是為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中醫(yī)學人才。

關鍵詞：衛(wèi)生學校;中醫(yī)教學;學生主體

中醫(yī)教學是衛(wèi)生院校重要的教學科目之一，中西醫(yī)結合治療模式被越來越多的醫(yī)院所推廣?；诖巳绾闻囵B(yǎng)出一大批優(yōu)秀的中醫(yī)學人才，指導臨床實踐的發(fā)展是衛(wèi)生學校研究的重要問題。剛剛進入衛(wèi)生學校的學生受傳統(tǒng)自然學科教學模式的影響，在學習中醫(yī)學課程時，不免存在一定的困難。學生們常常按照現代思維方式分析中醫(yī)學問題，難以提高學校有效性?；诖诵枰嗅t(yī)學教師采取有效措施充分發(fā)揮學生的主體地位，探討啟發(fā)式教學。

一、合理誘導激發(fā)學生興趣，改變學生對中醫(yī)學原有的認知

濃厚的學習興趣是提高教學有效性的前提，中醫(yī)學教師需要充分利用好緒論課教學的作用，構建起學生對中醫(yī)學教學的全新認識，這樣能促使學生由被動性的學習變?yōu)橹鲃有缘膶W習。中醫(yī)學教學可以利用年輕人強烈求知欲的性格特點，對學生加以引導，也可以利用年輕人逆反性心理對他們反面性誘導。這樣可以幫助學生奠定起中醫(yī)學理論的學習基礎，引導學生逐步樹立中醫(yī)學的辯證思維[1]。

二、立足核心強調學生主體地位，循序漸進開展教學任務

藏象學說和陰陽五行學說是中醫(yī)學核心理論基礎，同樣該部分的內容也是教學中學生學習的重點和難點。學生在學習該部分內容時對里面深奧性的知識點難以理解，加上緒論課教學上老師引導不善，難以激發(fā)學生學習興趣。此種教學模式下更是加大了學生學習的困難性?；诖诵枰扇∫韵麓胧┘右愿淖兇朔N教學問題。

1.引導學生借助中醫(yī)學思維方式和理論看待問題

引導學生借助中醫(yī)學思維方式和理論看待問題，是幫助學生對陰陽五行學說和藏象學說學習的關鍵。中醫(yī)學教學中教師需要讓學生明白古人在認識解釋自然時所采用的思維認知方法就是陰陽五行學說。古代中醫(yī)學家在長期的實踐中，也漸漸發(fā)現人體組織結構也可以建立起與陰陽五行學說的聯系，人體的生理、病理等多方面的變化都可以借助陰陽五行學說來直觀性反應，根據反應出來的問題，形成治療疾病的理法方藥。這樣系統(tǒng)整理下來的理論就是中醫(yī)學理論，該理論體系對指導臨床體系的發(fā)展有重要意義。藏象學說可用來解釋人體臟腑的生理和病例特點。比如脾作為后天之本，是維持生命的重要保障。中醫(yī)學中認為脾主運化、主統(tǒng)血，而西醫(yī)學認為脾的功能主要為貯血、破血和防御，可以手術切除并不會影響人體正常生理活動。中醫(yī)學對脾認識的不同，足以體現出中醫(yī)學理論的獨特性[2]。

2.立足學生認知特點，由淺入深，實施案例教學

中醫(yī)學教學中教師需要立足學生的認知特點，由淺入深的開展教學任務。舉例來說，教師在教授學生認識心該臟腑時，在講到心主神明該知識點時，不少學生都會感到一頭霧水，因此基于此教師可以采用更為直白性的語言為學生描述，如心曠神怡、心驚膽戰(zhàn)等。這樣文學性的詞匯更能加深學生對心的認識。還有教學中教師可以借助西醫(yī)有關理論解釋中醫(yī)臨床經驗缺失的問題，兩者協(xié)同使用可明顯提升中醫(yī)學課堂教學質量。

三、引導學生從理論聯系實踐中，培養(yǎng)學生的辯證意識

（一）由淺入深，立足辨證要點，重復性訓練

臟腑辨證和八綱辨證是建立在中醫(yī)學基礎理論之下，并由熟練的中醫(yī)學基本診斷技能來支撐。教學中學生要掌握八綱的具體內容，對陰陽表里寒熱虛實臨床辯證意義深入了解，要會用八綱辨證對疾病進行定性。臟腑辨證和八綱辨證足以能展示出學生在課堂的主體地位，該部分學習內容對學生自主學習能力的培養(yǎng)是非常有效的[3]。

（二）引導學生在情境模擬中，增強自身辯證技能

情景模擬作為一種全新的教學模式，足以引發(fā)學生學習興趣。舉例來說，教師在教授學生關于膀胱疾病和腎病上的知識點時，可以為學生創(chuàng)建相應的診斷情境，將學生分為兩組，各5名。甲組學生展示該疾病的臨床表現，乙組學生辯證分析其癥狀，這樣的教學模式足以展現學生主體地位。

四、立足藥學方劑的規(guī)律，強化學生學習效果

藥學方劑教學中，教師可以采取各種有效的方法加強學生記憶。比如可以借助藥物標本來鞏固學生記憶，讓學生結合藥物標本的外形、顏色、氣味等強化該藥物在腦海中的記憶。也可以為學生編寫有關中藥方劑的歌謠，在歌唱中強化學生記憶。再者教師可以向學生展示相應的病例資料，引導學生在真實性的案例資料中強化自身記憶。

五、點撥精講中，貫通理法方藥教學

學生在學習關于中醫(yī)臨床知識點時，已經具備了一定的中醫(yī)學理論知識，因此教師需要引導學生自主體會分析理法方藥的內容。學生在反復性的總結分析中，可以構建起系統(tǒng)性的中醫(yī)學知識點，此種學習模式可不斷提高學生分析解決問題的能力[4]。

六、結語

綜上所述，中醫(yī)學是衛(wèi)生學校重要教學科目之一，立足該門學科要想為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)學人才，就需要教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，引發(fā)學生中醫(yī)學學習興趣，在此基礎下增強學生學習主動性，提高課堂教學效率。

作者簡介：郭志紅（1974.10-），女，漢，山西定襄人，中醫(yī)本科，講師，研究方向：中醫(yī)教育教學。

參考文獻

[1] 林國君.技能大賽對中等醫(yī)藥衛(wèi)生類學校教學團隊建設的作用--以曲阜中醫(yī)藥學校中藥專業(yè)教學團隊建設為例[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（8）：46-46.

[2]蒙紅娟.中等衛(wèi)生職業(yè)學校物理教學中醫(yī)學知識的融合[J].現代交際，2016，（17）：172.

[3]周衛(wèi)民.衛(wèi)生職業(yè)學?！吨嗅t(yī)學基礎》教學方法探討[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（18）：290-290.

[4]沙海勇.淺談衛(wèi)生學校《中醫(yī)內科學》教學改革[J].中國民族民間醫(yī)藥，2013，22（9）：49-49.