關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

劉少可

【摘要】 ?學(xué)生的終身發(fā)展是教育核心素養(yǎng)的界定之一。教師通過一定的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在教學(xué)過程中為學(xué)生提供必要的幫助是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的有效手段。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-024-01

學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種載體。一些教師也將“學(xué)習(xí)單”稱為“導(dǎo)學(xué)單”，它可以從課前導(dǎo)到課后，可分為：預(yù)習(xí)單（課堂前測）、課堂學(xué)習(xí)單、拓展練習(xí)單（課后檢測）。每個部分都有它特定的功能。本文中，筆者將課堂學(xué)習(xí)單簡稱為“學(xué)習(xí)單”。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計不能盲目，教者應(yīng)合理設(shè)計讓它成為教師意愿與學(xué)生需求的紐帶。

一、解讀教材、挖掘核心知識點的本質(zhì)含義，明確思考方向

設(shè)計學(xué)習(xí)單之前應(yīng)先解讀教材，挖掘核心知識點的本質(zhì)含義。數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵點在于凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解和把握基本的數(shù)學(xué)概念、思想方法，感悟數(shù)學(xué)獨(dú)特的思維方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中始終保持一種理性精神和探究精神，同時學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的美，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計只有著眼于對這些學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的思考與把握，才能促進(jìn)課堂的高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單設(shè)計的第一步就是深入挖掘教材，真正理解教材編寫意圖，準(zhǔn)確把握知識點的前后聯(lián)系。

例如《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，有位老師在學(xué)習(xí)單中向?qū)W生提出了以下思考：分?jǐn)?shù)中“單位1”究竟是什么？數(shù)學(xué)上，為什么我們要把這些平均分的對象叫作“單位1”，它只是一種純粹的數(shù)學(xué)規(guī)定嗎？學(xué)生通過教師引導(dǎo)，漸漸理解了“1”這個數(shù)的包容性，當(dāng)1個蘋果可以看作“1”，4個蘋果也可以看作“1”，7個、10個蘋果同樣可以看作“1”，然后通過自主探究他們進(jìn)一步理解，當(dāng)在某一語境下，我們將4個蘋果看成“1”，那么8個或12個蘋果就應(yīng)該看作“2”或“3”了，這樣，4個蘋果所構(gòu)成的“1”其實已經(jīng)成為了一個計數(shù)或計量單位。就這樣學(xué)生對單位“1”的理解就是自然而然的事了。學(xué)生也因?qū)W習(xí)單的引導(dǎo)而有了明確的思考方向。

二、設(shè)定幫學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)水到渠成

關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，教師應(yīng)牢記課堂中的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去完成，當(dāng)“學(xué)”已經(jīng)變成了學(xué)生的主動行動時，教師的“教”也只是為學(xué)生更快、更好地學(xué)提供幫助。學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的掌握但靠自身是不夠的，這里就需要課堂的引導(dǎo)者教師提供一定的幫助，也就是“幫學(xué)”。但是對于在什么環(huán)節(jié)進(jìn)行幫學(xué)，怎樣體現(xiàn)，一些教師還比較迷茫。

其實學(xué)習(xí)單就是很好的幫學(xué)載體，幫學(xué)的重點是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的興趣有了，接下來學(xué)生需要的是實現(xiàn)目標(biāo)的具體任務(wù)。

例如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《打電話》這節(jié)課時，一位教師在和學(xué)生一起研究并分析了同時通知7個人至少需要幾分鐘后，在學(xué)習(xí)單上提出了以下問題：1、要以打電話的形式在最短的時間通知到若干人，必須怎樣做？2、有了第1問的指導(dǎo)，要通知到15人，最少需要幾分鐘？3、請寫下1分鐘、2分鐘、3分鐘……通知到的人數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)習(xí)單上的第1問設(shè)計的目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷了前面的探究后能有意識地去梳理數(shù)學(xué)思想方法：每個人同時打（不空閑），后面兩題再設(shè)定目標(biāo)運(yùn)用這種思想方法去解決更多的問題。有了前面對7分鐘打電話的探討和學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生有了實現(xiàn)目標(biāo)的具體任務(wù)，也就明晰了這節(jié)課的目標(biāo)。

教師就像水渠的引流人，如果課堂從學(xué)習(xí)單入手，教師做好充分引流工作，學(xué)生的知識必然豐沛喜人。當(dāng)幫學(xué)目的達(dá)到，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生靜靜地去“探幽”，進(jìn)入下一步的“研學(xué)”。

三、重視“研學(xué)”設(shè)計，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望

課堂“研學(xué)”是指讓學(xué)生在已經(jīng)掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深一步的挖掘和思考，針對有價值的數(shù)學(xué)問題展開討論研究，最后達(dá)成某一更高層次的認(rèn)知。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常有必要的，它可以在鞏固數(shù)學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們進(jìn)一步主動思考和自主探究的能力，而這種能力也將融入他們終身的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

“研學(xué)”大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：個人研學(xué)、小組研學(xué)、師生互動。因此教師在設(shè)計研學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)情，既要設(shè)計學(xué)生能自主解決的問題也要考慮有難度但小組可以解決的問題。

學(xué)生在經(jīng)歷個人研學(xué)后，再與他人“相遇”、“相知”，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)在學(xué)生與他人的對話和交流中能得到充分體現(xiàn)。這也是作為“人”應(yīng)具備的能力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有積極作用。

四、學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)重思維、強(qiáng)方法

一些教師生怕學(xué)生對當(dāng)堂課的知識掌握不到位，在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，目的就是直擊考題，會做題就行。學(xué)習(xí)單中大多是信息明確、思維封閉、結(jié)論確定的知識性習(xí)題，缺乏信息隱藏、思維靈活、結(jié)論開放的實踐性探索問題，側(cè)重知識和技能訓(xùn)練，忽視了思維和情感因素。學(xué)生花費(fèi)了大量的時間找信息，忽略了思維發(fā)展。

例如一位教師設(shè)計的“平行四邊形的面積”學(xué)習(xí)單如下：

1.我們學(xué)過的面積單位有（ ? ? ? ? ）要計算平行四邊形的面積必須要知道（ ? ? ? ? ）和（ ? ? ? ? ?），并且要看清單位。

2.在求平行四邊形的面積時，底和高必須（ ? ? ? ? ），不能是任意的底和高。

這樣的學(xué)習(xí)單重知識、輕思維方法，這與我們設(shè)計學(xué)習(xí)單的初衷是相違背的。課堂上鞏固知識不是唯一目的，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是最終目的，長期以往，學(xué)生也漸漸失去了愿思考、能思考的能力。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計者是教師，每個教師都有自身的教學(xué)特質(zhì)，即使同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的學(xué)習(xí)單也會有所不同。然而無論怎樣設(shè)計，都不能脫離知識點的本質(zhì)含義，不能與學(xué)生的思維發(fā)展相違背。如果教師能堅持將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一堂課、每一份學(xué)習(xí)單，必然能促進(jìn)他們的終身發(fā)展。