小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探微

王懷瑩

【摘要】文言文記載和傳承了中華民族五千年的燦爛文化和悠久歷史。學(xué)習(xí)文言文可以有助于學(xué)生對(duì)漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。此外，學(xué)生的文化積淀會(huì)隨之增強(qiáng)，文化底蘊(yùn)在潤物細(xì)無聲中豐厚起來，審美情趣也會(huì)不斷提升，文化品位等方面久而久之也會(huì)得到提高?？梢?，文言文的學(xué)習(xí)在學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展方面起著不可替代的作用。學(xué)生進(jìn)入初中后，也能更好地銜接文言文的學(xué)習(xí)，意義可謂深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);文言文;教學(xué);策略

文言文承載著中國幾千年的民族文化，可謂博大精深。但是于小學(xué)生而言，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在一定的難度。小學(xué)生從開始學(xué)習(xí)接觸的都是白話文，與文言文相比，在字、詞、句上都存在很大的差異。即使小學(xué)課文中文言文的數(shù)量不多見，但是大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)表示很難，這從一方面來說打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于文言文的教學(xué)，教師要加大重視力度，培養(yǎng)學(xué)生不抵觸文言文的心理，教師在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，教學(xué)方式要靈活多變，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)培養(yǎng)他們的興趣，讓學(xué)生從心里接受文言文，感受中華民族幾千年的博大文化，使其能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)建情景閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生此前基本未接觸過文言文，在閱讀上就會(huì)存在一定的困難，因此教師在教學(xué)時(shí)不能單純地讓學(xué)生死記硬背，而是要巧妙地利用文章中的情景帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在進(jìn)行《伯牙絕弦》教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行想象，假設(shè)自己是主人公，站在主人公的角度感受，對(duì)文章有一個(gè)初步了解。然后，教師示范閱讀?！恫澜^弦》一文主要講述了伯牙在彈奏時(shí)心里想到巍峨的泰山，鐘子期也能感受到巍峨的泰山;伯牙想到寬廣的江河，鐘子期也能感受到寬廣的江河，如此心有靈犀，以至于在鐘子期去世后伯牙摔壞自己最愛的琴。教師可以根據(jù)文中起伏的情節(jié)將學(xué)生帶入情景之中，如文章前半段，主人公因?yàn)橛龅街舾械胶芨吲d，教師可將那種遇到知音的興奮帶入文章閱讀中;文章的后半段轉(zhuǎn)折較大，主人公由遇到知音而后失去知音感到非常失落，教師可將這種失落感帶入文章中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受作者想要表達(dá)的思想情感。教師也可在學(xué)生閱讀前半段時(shí)播放伯牙的《高山流水》來襯托氛圍，在后半段閱讀時(shí)可換稍微沉重一點(diǎn)的音樂，將學(xué)生很好地帶入文章的情景中，以此激發(fā)學(xué)生想要閱讀的興趣，同時(shí)學(xué)生也能夠很好地把握住文章的節(jié)奏。

二、巧妙利用故事，加深對(duì)文言文的理解

文言文相對(duì)一般課文而言比較難理解，但每一篇文言文都有一個(gè)很好的故事支撐，教師在教學(xué)過程中可以利用文言文中的典故，將課文簡化，以故事的形式講解給學(xué)生，減少學(xué)生的“恐懼”心理，并巧妙利用故事激發(fā)學(xué)生想要了解文言文的心理。

例如，教師在《楊氏之子》的教學(xué)中，可以先給學(xué)生講“楊氏之子”的故事，楊氏九歲的兒子是怎樣在父親不在家的情況下招待客人并巧妙回答客人的玩笑問題的，教師講完故事，學(xué)生能通過故事來了解文言文的主要內(nèi)容，并能夠自己理解和翻譯，從而感受學(xué)習(xí)的快樂，不再懼怕古文。再以《學(xué)弈》一文為例，《學(xué)奕》選自《孟子·告子》，教師可以先介紹孟子，通過《孟母三遷》的故事讓學(xué)生初步了解孟子，然后將孟子聯(lián)系到《學(xué)弈》一文里，《學(xué)弈》是圍繞主人公弈秋教兩人學(xué)習(xí)下棋，最后兩人的水平相差甚大，究竟是何原因，世人眾說紛紜的故事來寫，教師要把故事先講給學(xué)生，讓學(xué)生掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、組織課堂討論，營造良好閱讀氛圍

語文課學(xué)習(xí)中加入文言文，對(duì)于小學(xué)生來說一時(shí)難以接受，這就要求教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式?？梢姡献魇降膶W(xué)習(xí)很有必要。教師在上課時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的想法，營造良好的課堂氛圍。

例如，《伯牙絕弦》一文，教師首先提出問題：“文章從哪里展現(xiàn)出鐘子期與伯牙的知音關(guān)系？‘伯牙所念，鐘子期必得之’蘊(yùn)含著什么？文章所要表達(dá)的主題思想是什么？”讓學(xué)生根據(jù)問題找到重點(diǎn)，進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，開拓其思維，營造輕松的討論氛圍，將問題具體化。最后，學(xué)生要將討論的結(jié)果匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)學(xué)生談?wù)摰慕Y(jié)果，有針對(duì)性地指導(dǎo)，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上概括文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入了解文章，加深記憶。

四、教師深入講解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

文言文給小學(xué)生的印象是難，難讀、難理解、難記憶，所以小學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的排斥，沒有信心學(xué)好，更提不起興趣。因此，教師在教學(xué)前就要加強(qiáng)講解，讓學(xué)生明白文言文沒有那么可怕，讓其知道對(duì)于文言文的接觸開始于幼兒園，并不是突然性的，教師要在教學(xué)之前就消除學(xué)生的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)生與文言文的親近感。教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容多講解，幫助其翻譯文章中的生詞、生字，并增強(qiáng)理解，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，從而對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。

例如，教師在對(duì)《學(xué)弈》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生試讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文后面的文字注解，揣摩文章大概的意思，并能夠把握文章的主體思想。學(xué)生在試讀時(shí)，教師要進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)、覺得難的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更加了解文言文的含義?！秾W(xué)弈》一文的重點(diǎn)難點(diǎn)在于：文中的兩人同時(shí)跟弈秋學(xué)習(xí)下棋，為何最后差距如此大？而世人的說法又意味著什么？教師可將此線索告知學(xué)生，讓學(xué)生按照線索進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師還可將文中難理解的字詞提前翻譯給學(xué)生，如“誨”指教導(dǎo);“鴻鵠”中“鴻”指大雁，“鵠”指天鵝;“繳”是系著絲繩的箭，射出后可以將箭收回;等等。教師幫助學(xué)生過了疑難字詞的關(guān)后，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更有信心。

當(dāng)然，教師除了口頭上的講解以外，還可以利用多媒體將圖、文、視頻等教學(xué)內(nèi)容一起用到課堂上，可以更直觀地展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生一看就能明白文章所要表達(dá)的思想。例如，《伯牙絕弦》一文，教師可將《伯牙絕弦》的視頻通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可通過視頻直觀感受文章中的場景及伯牙的情緒變化，教師還可以將伯牙彈奏的《高山流水》通過音頻放給學(xué)生聽，并給學(xué)生深入講解《高山流水》的來源，讓學(xué)生在聽覺和視覺上都有所感受，仿佛身臨其境，幫助學(xué)生更直觀地理解文言文，增強(qiáng)其信心，達(dá)到優(yōu)學(xué)的效果。課外，教師可以給學(xué)生相關(guān)線索，讓其根據(jù)這些線索進(jìn)行課外輔讀。學(xué)生可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解文言文的歷史背景，加深自己對(duì)文言文的理解，豐富自己的文言文知識(shí)，更好地從多個(gè)角度來學(xué)習(xí)文言文。

五、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)不能只用傳統(tǒng)的死記硬背要求學(xué)生，這樣學(xué)生不但排斥文言文，在學(xué)習(xí)上還會(huì)變得困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要采用多元化的形式進(jìn)行，讓學(xué)生不再排斥文言文，而是喜于了解中華民族幾千年的歷史文化，并繼承其優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承中國文化。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)其興趣，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)耐心與細(xì)心并存，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮文言文的教學(xué)意義，讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文的精髓，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)享

受，善于思考。教師使用的教學(xué)方式要恰如其分，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生課外拓展，讓古文化一直流傳下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶細(xì)剛.統(tǒng)編本三年級(jí)文言文教學(xué)策略初探——以《守株待兔》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（13）.[2]吳敏君.基于文化視野的文言文教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（10）.

（責(zé)任編輯?林娟）