播種關(guān)愛(ài),遲開(kāi)花朵亦爭(zhēng)春

李小周

【摘要】 ?愛(ài)是感化學(xué)生的一把利器，是塑造學(xué)生美好品質(zhì)的重要手段，也是彌補(bǔ)學(xué)生愛(ài)的缺失、錘煉學(xué)生堅(jiān)韌意志的重要方式。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善用愛(ài)的方式，善于應(yīng)用愛(ài)和關(guān)注柔化學(xué)生的心靈。本文就小學(xué)班級(jí)管理中，班主任如何通過(guò)愛(ài)的方式塑造學(xué)生展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)班級(jí) 班主任 關(guān)愛(ài) 教育

【中圖分類號(hào)】 ?G625.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-195-01

一、細(xì)節(jié)觀察，了解學(xué)生心理動(dòng)向

小學(xué)生有較強(qiáng)的向師性和可塑性，學(xué)生在成長(zhǎng)的路途中必然伴隨著一定的不良情緒和體驗(yàn)生成，也會(huì)有不良的品德認(rèn)識(shí)和不良的道德行為出現(xiàn)，這也是學(xué)生品德發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良認(rèn)識(shí)或行為時(shí)，這便是對(duì)學(xué)生品德塑造的最佳時(shí)期，也是鍛造學(xué)生不良行為的重要節(jié)點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中便需要細(xì)致觀察細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生心理，適時(shí)抓住學(xué)生心理和品德培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)的教育，以促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)化。一次，班級(jí)中的一名學(xué)生子銘在上課時(shí)候一改往常積極回答問(wèn)題的狀態(tài)，低頭不語(yǔ)并且不看黑板，并且眼神閃躲、不愿與教師對(duì)視，臉頰漲紅，并且臉上有明顯的紅印。觀察到這一細(xì)節(jié)后，我先將這一節(jié)課授課完成，就找到該名學(xué)生談話。從對(duì)話中得知，這名學(xué)生臉上的紅印是和班級(jí)中另一名同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)扭打時(shí)出現(xiàn)的，而起因則是因?yàn)榱硪幻瑢W(xué)不小心踩到子銘掉落在地上的作業(yè)本，向他道歉后沒(méi)有得到諒解而大打出手所致的。在課堂上，這名學(xué)生唯恐另一名被打的學(xué)生狀告老師而不敢抬頭與老師對(duì)視，更不敢舉手回答老師問(wèn)題。得知這名情況后，我隨即引導(dǎo)子銘回顧整件事，并要求子銘反思：自己在日常行為中是否有不小心觸碰到其他同學(xué)或者與其他同學(xué)之間出現(xiàn)一些小的摩擦？當(dāng)出現(xiàn)了這種小事后，自己有沒(méi)有向他人道歉？是否獲得了他人的諒解？如果其他同學(xué)不依不饒，那么我們會(huì)有怎樣的感受？通過(guò)引導(dǎo)反思和引導(dǎo)學(xué)生諒解，子銘認(rèn)識(shí)到了自己在處理同學(xué)之間矛盾和摩擦?xí)r存在的問(wèn)題，并就打架事件向我認(rèn)錯(cuò)道歉。同時(shí)，他提出要主動(dòng)向另外一名被打的同學(xué)主動(dòng)道歉。由此案例可見(jiàn)，教師的細(xì)致觀察，能夠挖掘出班級(jí)中學(xué)生的不良品行，讓學(xué)生從中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)獲得品德的優(yōu)化，讓融入了品德教育的班級(jí)管理更有成效。

二、用心呵護(hù)，彌補(bǔ)學(xué)生愛(ài)的缺失

隨著當(dāng)前家庭中離婚率的不斷增長(zhǎng)，學(xué)校教育中的單親家庭、重組家庭越來(lái)越多。在特殊的家庭背景下，學(xué)生很難體驗(yàn)到父母完整的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，難以感知到父母雙親同時(shí)給與的照拂和關(guān)注。所以，單親家庭或重組家庭中的孩子，是不幸的，更多的孩子或缺乏自信、或內(nèi)向封閉、或頑劣不堪，種種不良表現(xiàn)都凸顯了孩子內(nèi)心中愛(ài)的缺失。由于缺乏愛(ài)，缺乏這一堅(jiān)實(shí)的堡壘和后盾，不少學(xué)生認(rèn)為自己是特殊的，在同伴之間不敢言及自己的不幸的家庭，心靈深處始終存在著傷痕和刀疤;也有學(xué)生為了引起父母雙方的關(guān)注，用自己頑劣的行為引起父母的注意，無(wú)論這種想法和行為是有意或是無(wú)意，這都是在向外界索求愛(ài)和關(guān)注。對(duì)于這部分學(xué)生，教師在對(duì)其管理和教育工作時(shí)，便需要傾注更多的關(guān)注和呵護(hù)，以彌補(bǔ)學(xué)生心靈中愛(ài)的缺失。班級(jí)中一名十分頑劣調(diào)皮的學(xué)生子軒，數(shù)次在課堂中擾亂紀(jì)律，并且常常欺負(fù)同學(xué)、與同學(xué)拌嘴吵架，甚至打壞過(guò)教室中的玻璃、拆壞了班級(jí)中的課桌。我曾試圖聯(lián)系這名學(xué)生的家長(zhǎng)，希望通過(guò)家校合力改善學(xué)生的不良品行，以促進(jìn)和諧班集體的構(gòu)建。但是，這名學(xué)生身處單親家庭，其父親離世、母親獨(dú)自一人撫養(yǎng)孩子，繁忙的工作已然讓她無(wú)法脫身，并且也了解其孩子的不良品行，但是對(duì)孩子的教育工作束手無(wú)策。于是，我將這名學(xué)生列為重點(diǎn)感化和教育對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行感化和教育工作。這名學(xué)生感冒時(shí)，我將自己的感冒藥送給他，并叮囑其按時(shí)服用;他再次與其他同學(xué)打鬧時(shí)，我不是厲聲斥責(zé)，而是疏導(dǎo)教育;在他不完成作業(yè)時(shí)，我在課后對(duì)其輔導(dǎo)，幫助其跨越學(xué)習(xí)誤區(qū)和難點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期后，這名學(xué)生的行為有了很大的轉(zhuǎn)變，其成績(jī)也有了一定的氣色，并且學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)和諧相處、交往。從這一案例來(lái)看，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行把脈診斷，找出癥結(jié)的源頭才能對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，從而取得藥到病除的教育管理效果。

三、組織活動(dòng)，善用群體教育

班級(jí)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的最基本單元，也是教育和感化學(xué)生的最原始的環(huán)境。在班級(jí)中，教師要善于應(yīng)用活動(dòng)的方式開(kāi)展對(duì)學(xué)生群體的教育，善于應(yīng)用班級(jí)中愛(ài)的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的塑造，堅(jiān)守馬卡連柯的平行教育原則，讓學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。例如，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、學(xué)會(huì)體諒他人的美好品質(zhì)時(shí)，便可以在教學(xué)中以主題班會(huì)的形式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同的施教中，人們總是有不同的看法和行為，而我們應(yīng)當(dāng)做的應(yīng)當(dāng)是給與更多的體諒和關(guān)注。再比如，為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)們和諧相處，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展“我的朋友”為話題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到友誼的珍貴，更幫助學(xué)生理解應(yīng)當(dāng)如何與朋友和同學(xué)相處，才能維系自己珍貴的友誼?？傊?，多樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從中獲得能力成長(zhǎng)，更幫助學(xué)生個(gè)體塑造了美好的品質(zhì)，促進(jìn)和諧班集體的構(gòu)建。

總結(jié)

教育工作的特殊性就在于，要求教師要傾注愛(ài)和關(guān)注，才能讓自己的工作更有起色，才能讓教育工作發(fā)揮功效，以促進(jìn)學(xué)生良好品行的建立，促進(jìn)和諧班集體的構(gòu)建。對(duì)此，在教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)細(xì)心觀察、用心呵護(hù)、組織活動(dòng)等方式組織開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)中，在教師的悉心呵護(hù)中，獲得愛(ài)的需求的滿足，從而主動(dòng)向積極行為靠攏。在個(gè)體品行優(yōu)化的前提下，和諧班集體得以構(gòu)建，溫馨且有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境得以促成。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李延云.用心呵護(hù)嫩蕊，靜待美麗花開(kāi)——智障兒童班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)[J].華夏教師，2017（10）：95.

[2]楊文娟.班級(jí)管理，愛(ài)的教育——也談怎樣做好班主任[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（S2）：29-30.

[3]袁文華.精心呵護(hù) 用心培育——班級(jí)管理工作之我見(jiàn)[J].甘肅教育，2017（19）：39.