談初中班級(jí)管理工作中的高效措施

彭路生

【摘要】 ?在初中階段的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生管理的方式方法，要把握管理工作中的技巧，才能讓管理變得更加高效，才能讓教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。對(duì)此，本文就初中階段的班級(jí)管理工作展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)高效班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)措施。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 班級(jí)管理 高效措施

【中圖分類號(hào)】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-192-01

一、完善班級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)令行禁止

群體生活學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要明確遵守班級(jí)中的學(xué)習(xí)原則、相處規(guī)則、學(xué)習(xí)方式，要有明確的制度和原則為班級(jí)管理托底，要?jiǎng)澏鞔_的制度紅線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可為與不可為。所以，教師在班級(jí)管理工作中，首先要完善班級(jí)制度，并向?qū)W生公示并明確，讓學(xué)生在行為和學(xué)習(xí)中有所忌憚，這也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)原則。例如，教師在班級(jí)規(guī)則制定上，可以在出勤中明確規(guī)定到班時(shí)間、明確放學(xué)時(shí)間、明確每節(jié)課的預(yù)備鈴響后要隨即準(zhǔn)備好課本等待上課、迎接教師。同時(shí)，在課堂中要恪守規(guī)則，在未經(jīng)教師允許的情況下，不準(zhǔn)交頭接耳，不準(zhǔn)嬉戲打鬧，更不準(zhǔn)頂撞老師。在課后作業(yè)上，要按時(shí)認(rèn)真完成教師所布置的作業(yè)，并及時(shí)將之上交給教師，錯(cuò)誤的作業(yè)要用紅筆標(biāo)注等。除此外，教師還可以就每天的值日情況、儀表情況等方面進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)則制定，將之作為班規(guī)張貼在班級(jí)的墻壁上。在如上分類整理且完善的班級(jí)規(guī)則制定中，學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和活動(dòng)有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的內(nèi)心中劃定了原則和和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的行為也在班級(jí)常規(guī)和制度的約束之下變得更加規(guī)范。

在規(guī)則制定后，教師要監(jiān)督對(duì)如上規(guī)則的堅(jiān)守，教師是監(jiān)督者、是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施者。所以，紀(jì)律約束之下，教師還要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，要堅(jiān)持在紀(jì)律和規(guī)則面前一視同仁，嚴(yán)格按照班規(guī)對(duì)學(xué)生略施懲戒，讓班級(jí)規(guī)則和制度起到令行禁止的效果。在我所任教的班級(jí)中，一名經(jīng)常遲到且擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生遲到，另一名我所代學(xué)科課代表遲到，這名學(xué)生日常生活中表現(xiàn)乖巧、成績(jī)優(yōu)異。兩名學(xué)生同時(shí)遲到時(shí)，我按照班規(guī)，要求兩名學(xué)生都按照懲戒制度，負(fù)責(zé)班級(jí)中的黑板清理工作。以這種方式對(duì)班規(guī)遵守、堅(jiān)持對(duì)班規(guī)中的約定實(shí)施教學(xué)管理工作，學(xué)生也就意識(shí)到班級(jí)中的規(guī)章制度是不容觸犯的，教學(xué)管理工作也就實(shí)現(xiàn)了令行禁止的效果。

二、個(gè)別整體結(jié)合，優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣

學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異性，不同的性格、不同的認(rèn)知方式、不同的價(jià)值觀念，這將都會(huì)對(duì)班級(jí)整體產(chǎn)生影響。而班主任在對(duì)學(xué)生開展教育工作時(shí)候，整體性的教育方式可能無法對(duì)所有的學(xué)生都起到效果和作用，班級(jí)中始終有教師教育塑造工作中的“漏網(wǎng)之魚”。所以，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體發(fā)展，在班級(jí)中營(yíng)造和諧的風(fēng)氣，教師在教學(xué)中便可以通過將個(gè)別教育和整體教育相結(jié)合，以促進(jìn)班級(jí)管理的高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體塑造的有效性。例如，我常常在班會(huì)期間向?qū)W生開展勵(lì)志教育，借一些能量高、有激勵(lì)性的視頻向?qū)W生播放，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加投入、更加認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)工作中來。雖然這種教學(xué)方式起到了一定的成效，在班級(jí)整體上的學(xué)習(xí)氛圍有積極的影響，多數(shù)學(xué)生在這種富有激勵(lì)性的視頻的影響下，變得更有意志地投入到學(xué)習(xí)中。但是，班級(jí)后方的幾名后進(jìn)生始終不為所動(dòng)，對(duì)于我所應(yīng)用的一些勵(lì)志性教學(xué)視頻毫無觸動(dòng)，始終抱有“破罐子破摔”的心理，不愿意參與學(xué)習(xí)。針對(duì)這部分學(xué)生，我曾與之進(jìn)行了一對(duì)一的交談，從其生活和情感發(fā)展情況，到學(xué)習(xí)近況進(jìn)行了了解。通過調(diào)查了解得知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情的喪失，是從自己數(shù)次的失敗經(jīng)歷中而積累起來的厭學(xué)情緒，一些消極失落的情緒制約了學(xué)生熱情的提升，導(dǎo)致學(xué)生始終無法燃起學(xué)習(xí)的信念。對(duì)此，我從自己所任教的學(xué)科出發(fā)，通過分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)的方式，為之設(shè)置簡(jiǎn)單的習(xí)題，將一些基礎(chǔ)性題目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓這部分學(xué)生現(xiàn)嘗到成功的甜頭、感知到成功的喜悅。隨后，更是通過賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生建立對(duì)抗以往失敗經(jīng)歷中所積累起來的的習(xí)得性無力感。在這種個(gè)別教育和整體教育相結(jié)合的方式之下，該部分后進(jìn)生的行為開始有了轉(zhuǎn)變，一些勵(lì)志性的視頻開始發(fā)揮其作用，班級(jí)中的風(fēng)氣變得更加純正，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得以構(gòu)建。

三、注重聆聽心聲，化解學(xué)生矛盾

初中階段的學(xué)生，其情感和情緒發(fā)展不穩(wěn)定，受不成熟和極端化情緒情感的驅(qū)使，學(xué)生彼此之間往往會(huì)存在一定的矛盾和沖突，甚至在班級(jí)形成相互割裂的小團(tuán)體，不同的小團(tuán)體中不交往、甚至有對(duì)抗的情緒。對(duì)此，教師在班級(jí)管理工作中，化解學(xué)上的矛盾時(shí)，需要通過聆聽的方式找出問題的根源，從而提升教學(xué)的有效性。在我所任教的班級(jí)中，兩名男生發(fā)生肢體沖突，其原因是其中的一名學(xué)生因在考試中不讓另一名學(xué)生抄襲，而該學(xué)生則認(rèn)為這名學(xué)生不夠講義氣，自恃交情較好的這名學(xué)生感到十分氣憤，進(jìn)而引發(fā)了沖突。在我得知了這一情況后，我隨即找到兩名學(xué)生分別了解情況，讓兩名發(fā)生沖突的學(xué)生，通過傾述的方式將自己內(nèi)心中的想法和不快吐露出來。隨著學(xué)生帶有情緒的話語的敘述過程，學(xué)生的不良情緒已經(jīng)消減了大半。此時(shí)，我批評(píng)教育想要抄襲的學(xué)生，并幫助其認(rèn)識(shí)到考試的過程就要堅(jiān)守原則，從而幫助其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)其主動(dòng)向另一名學(xué)生道歉。教師的聆聽是了解的過程，也是釋放學(xué)生不良情緒的過程。在聆聽之后開展教導(dǎo)工作，才能讓學(xué)生的矛盾更加高效地化解，班級(jí)管理才能更加高效。

總結(jié)

高效的班級(jí)管理效果需要由多種因素的促成。教師在教學(xué)中要把握方式方式，通過完善班級(jí)制度、個(gè)別整體教育結(jié)合和注重聆聽學(xué)生心聲等方式開展教學(xué)，才能幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，讓班級(jí)更加和諧。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]段惠琴.打造優(yōu)良班級(jí)氛圍——初中班級(jí)文化建設(shè)分析[J].學(xué)周刊，2019（23）：160.