七年級正面管教系列班會課的實踐與思考

黃艷紅

【摘要】 ?正面管教是一種基于阿德勒個體心理學的既不懲罰也不嬌縱的教育方式。班會是幫助學生學會在學業(yè)和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。在學校、家庭和社區(qū)發(fā)展相互尊重的關(guān)系中，將孩子培養(yǎng)成為有責任感、尊重的、機智的社會公民，是班主任工作的愿景。通過圍繞培養(yǎng)正面管教的八個核心技能來召開有效的班會課，建造班級學生成長共同體的教室里的正面管教之屋，營造良好班級人際生態(tài)，從而培養(yǎng)學生們學習的勇氣、激情和人生技能。

【關(guān)鍵詞】 ?正面管教 初中 體驗式班會課 學生成長共同體

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-189-03

一、導言

“正面管教”（positivediscipline）基于阿德勒個體心理學，是一種既不懲罰又不嬌縱的教育方式。它倡導和孩子建立平等尊重的關(guān)系，以鼓勵的方式，使用以家庭會議、班會等為代表的多種工具，在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)孩子負責任、自律、合作、解決問題等品質(zhì)和能力，幫助孩子成為內(nèi)心有力量、有社會情懷、對社會有貢獻的未來公民。在不少學校中老師們普遍實施的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學生。正面管教是一種不同的方式，它的核心理念是“和善與堅定并行”，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

班會是幫助學生們學會在學業(yè)和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。當學生們學會班會的技能，并有機會每天運用時，他們會成為更出色的給予鼓勵和解決問題的人。

學生學會使他們受益終身的社會技能和生活技能并取得良好的學業(yè)成就，是班主任帶班的一個愿景。正面管教認為在學校、家庭和社區(qū)發(fā)展相互尊重的關(guān)系中，將孩子培養(yǎng)成為有責任感、尊重的、機智的社會公民，需要建造班級內(nèi)部學生成長共同體的“理想之屋”——教室里的正面管教之屋，首先做好教室里的正面管教的11項核心技能的基礎(chǔ)準備，然后圍繞培養(yǎng)正面管教的八個核心技能來召開有效的班會課打好地基。

二、正面管教系列班會課實施目標與過程

正面管教的八個核心技能是：1.圍坐成圓圈;2.練習致謝和感激;3.尊重差異;4.運用尊重的溝通技能;5.關(guān)注于解決方案;6.頭腦風暴和角色扮演;7.使用班會形式和議程;8.理解和使用錯誤目的。正面管教的班會課都是圍繞培養(yǎng)這八個核心技能展開的。

正面管教系列班會課程目標：協(xié)助學生學會正確面對人生中的關(guān)系和沖突，發(fā)展自我概念，認識生活世界;學會在成長過程中相互尊重和鼓勵，通過學習一些溝通技巧處理沖突、保持良好的關(guān)系;認識關(guān)系是人與人之間的基本聯(lián)系，有沖突表示需要彼此的相互交流與溝通;了解情緒與身體健康之間的關(guān)系;了解積極自我觀念的重要性，并發(fā)展出健康的自我觀念。

在正面管教認證雙講師張展君老師的指導下，我們在2017級（2）班（44名學生）七年級第二學期一共上了8節(jié)的正面管教體驗式班會課，以協(xié)助學生們培養(yǎng)學習的勇氣、激情和人生技能。每一次課的共同點是班會課都是從圍圈和感恩致謝開始，這是必要的流程，因為學生的話語模式是需要不斷練習的。

（一）第一節(jié)班會課（2018年4月9日）：基礎(chǔ)準備，練習圍圈、感恩致謝。這一節(jié)課，主要是讓學生理解班會課的流程，例如：

教會學生一些約定的手勢：如何表示安靜、怎樣投票等;

討論解決問題的方法：怎樣在圍圈的過程中，做到安靜、快速、安全;

認同班會：圍圈的好處，這樣開班會的好處;

使用發(fā)言棒：關(guān)注每個同學，每個同學都有機會發(fā)言，但不強迫;

練習感恩的句式：“某某同學，你做了……（具體的事項），令我感到……我非常感謝你”;被感謝的同學，也要大方地接受和表示感謝。

（二）第二節(jié)班會課（2018年4月16日）：體驗游戲“外面是叢林”，主題是：尊重差異。

以游戲“外面是叢林”來幫助學生了解我們都是不同的;在此理解上提升，

認識到差異如何成為值得欣然接受和慶祝的財富。這是一個復雜而重要的活動。它讓人意識到潛意識中對差異的認知，以及在一個共同體中我們?nèi)绾螀f(xié)同工作，加深對人與人之間差異的理解，慶祝并欣然接受作為人類的差異。在開始之前，要確保學生能互相幫助而不是互相傷害。選擇沒有對錯，任何的選擇都是被接納的。讓同學們評論人們用不同方式看待世界的影響。即使在相同的情景下，有的時候大家觀點一致，有的時候不一致。發(fā)現(xiàn)那些不同觀點大有幫助的時候，可能包括：用不同的方法解決數(shù)學問題、社會問題和歷史作業(yè)等。

（三）第三節(jié)班會課（2018年5月7日）：體驗游戲“捉蟲蟲”，主題：培養(yǎng)學生的專注力，指導學生們談論早讀問題。

這一節(jié)課的時間比較短，所以就繼續(xù)練習“感恩與致謝”。開始的時候是小游戲。游戲后，同學們紛紛發(fā)言：“反應要快”“要專注”“聆聽”“左右手要同時配合”“要聽清楚規(guī)則”。張老師又問道：“那么，聯(lián)系到你們的學習和生活上，你又學習到什么？”同學們?nèi)粲兴嫉卣f：“上課的時候要專注”“聽到指令要快速反應”“要快樂和享受過程”。

在這一節(jié)課上，越來越多的同學開始更大膽地表達自己對另一位同學的感謝內(nèi)容，同時從學生相互之間洋溢著的會心的微笑感受到在這樣的氛圍之下他們的心相互連接。

今天學習一個新的“感恩致謝”的方式：自己主動申請被“感恩致謝”。由于中國傳統(tǒng)文化講究為人含蓄的特點，要學生自己主動去表達希望得到別人感恩致謝的做法確實是比較難。就在這個幾乎所有學生都保持沉默的時刻，有一位女生站了起來。她是班里的語文科代表，她希望同學們能看到她在帶領(lǐng)大家早讀的這個事情上，看到她的努力和付出。這個時候，同學們再一次安靜和沉默下來，突然，坐在我右手邊的一位男生站了起來，是班里不怎么活躍和愛發(fā)言的小G同學。他慢慢地走到了語文科代表的面前，說：“語文科代表，在每天的早讀，我看到你都在盡心盡力地帶領(lǐng)大家早讀，雖然大部分同學都沒有跟著你去早讀，但你依然每天堅持，我看到你為班集體的努力和付出！”聽完這一段話，語文科代表的眼淚刷的一下流了下來，一直壓抑在內(nèi)心的情緒似乎一下子得到了釋放。這一刻，讓我再一次深深地感受到：每一個孩子都需要被看見！被看見的感覺真好！同時，也深刻感受到正面管教工具的威力！

按照我們傳統(tǒng)的思維方式，看見問題，我們就會針對這個問題去解決，作為班主任的我對于早讀這個事情，也采取過命令：你們必須聽話，按照語文科代表的要求進行早讀。我也找個別同學談話：你這樣不早讀是不對的，這樣會你的學習沒有好處、沒有幫助，等等。但是當我轉(zhuǎn)身走開之后，他們?nèi)匀皇枪蕬B(tài)復萌。當我在這一個當下，看到早讀這件事，在同學們之間，通過感恩致謝的方法，讓同學們看到語文科代表的努力和付出，讓同學們進行換位思考，去感受語文科代表的不容易，那我作為一名同學，我在下一次早讀的時候，我該怎么樣做會更好呢？還有，這位語文課代表，如果一直沒有被看見她的努力和付出，長期下去，她也會感到無助和無力，也可能會選擇放棄，這樣的話，一個班集體的氛圍就會陷入無限的惡性循環(huán)當中，要管理這樣的班級的困難度可想而知。

還好，早讀這個事件，在班會的感恩致謝環(huán)節(jié)中得到一次很好的機會，讓班里每一位同學都能進行換位思考，感知語文科代表的不容易，感知每一位同學在早讀事件中自己所處的位置，感知自己的做法對于自己及同學的影響，這里沒有說教，沒有命令，沒有指責，更沒有懲罰，有的只是愛在班集體里的流動。

（四）第四節(jié)班會課（2018年5月14日）：體驗活動“轉(zhuǎn)學來的查理”，主題是：相互尊重。

這節(jié)課導師給學生提供一個視覺影像，展示不尊重的評論帶來的長期影響。在我們說話前，想想我們的評論可能如何被他人接受是很重要的。讓學生清晰地理解一旦有人受到傷害（皺褶），以后他們永遠無法完全像原來那樣了。做志愿者的同學，會有心靈上的觸動的，身體上也有反應，只是他習慣把自己的情感隱藏和壓抑了。學生想要獲得價值感和歸屬感。

（五）第五節(jié)班會課（2018年5月21日）：體驗活動，“煩惱與愿望”，主題是：溝通技巧（1）。

溝通是與至少另一個人分享信息的過程。溝通涉及發(fā)出信息的一方，信息和接收信息的一方。溝通技能不僅要學習如何有效地發(fā)出信息，而且也要學習如何有效地接收信息。有效而尊重地傾聽，表達需求和感受，是需要學習和練習的技能。溝通技能給學生連接和自主感。幫助學生用尊重的方式表達想法，感受和主意，鼓舞他們?nèi)ビ绊懼車氖澜?。學生還會學到：耐心;把想法投射到別人身上;公開演講技能;連接情感和想法;詞語的力量，溝通可以影響和改變世界;溝通需要練習。用語言來幫助表達令我們煩惱的事。這是個很好的辦法，讓別人知道你對問題的感受，但不專橫。我信息：“你…的時候，令我煩惱，我希望你能停止這樣做”。學生應當學到說出希望其他人做的事情來改正。（建議一個解決方案）

（六）第六節(jié)班會課（2018年5月28日）：尊重地回應，溝通技巧（2）。

在我們開始使用“煩惱和愿望”前，學會如何對這句話做出回應很重要。例

如：“對不起，我不知道這樣打擾到你，謝謝你告訴我，我會考慮，我會做….而不是…;”“當你 ? ? ? ? ?; ? ? ?的時候令我煩惱，我希望 ? ? ? ? ? ? ? ?！?/p>

我們班剛好最近學生間也發(fā)生了一些矛盾，所以他們就馬上運用到所學溝通技巧來解決問題。

（七）第七節(jié)班會課（2018年6月4日）：體驗游戲“報紙搭建高塔”，主題是：團隊合作、創(chuàng)意和無限可能。

第一次游戲，成功的不多，讓學生課后反思，如何改進，在下一節(jié)課，繼續(xù)游戲。

（八）第八節(jié)班會課（2018年6月11日）：體驗游戲“報紙搭建高塔”（2）主題是團隊合作、創(chuàng)意和無限可能。

這一次，同學們總結(jié)了他們上次的經(jīng)驗教訓，成功的小組多了。課后他們也反思了。在整個活動中，老師也在旁邊觀察，誰是主導者，誰是旁觀者，正如在學習上，你是主動的還是被動的。

三、開展正面管教系列班會課實踐的感悟與反思

1.經(jīng)過一系列的班會，我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的二班，很多學生在學習外的另一面，參與活動的能動性，發(fā)言、分享的內(nèi)動力。課后學生們積極分享：“學會對同學表達感謝”;“回想起平時所忽略的小事情”;“原來在感謝別人的同時，自己也感到很幸福”;“這樣的班會，可以讓大家都了解班里的情況”;“讓我有集體榮譽感”;“可以發(fā)現(xiàn)班里存在的問題，并想辦法解決”，等等。感恩致謝，真的威力很大，讓每個人說出一件讓自己感激的事情，有助于我們想到原來有那么多我們通常認為是理所當然的事情需要我們感激。無論是老師還是學生，都渴望被看見。

2.我們的班會是體驗式課堂，只有學生的積極參與互動才是有效的課堂，同學們都很投入到課堂的互動中，每次的班會都在充滿愛和溫暖中結(jié)束，與其說是一次班會，不如說這是老師和同學們在一起學會如何關(guān)注愛，感受愛，表達愛的聚會！與此同時，同學們也嘗試著用在班會課上學到的溝通技能去解決同學們之間的矛盾，誠然，這些溝通技能需要持續(xù)不斷地練習和復習。他們也學著去鼓勵老師，在我情緒低落時，他們共同為我制造驚喜。

3.阿德勒思想的核心：行為是有目的;行為的目的是歸屬感（連接的感覺）和意義（價值感）。不當行為來源于對如何獲得歸屬感和意義的錯誤信念。一個“問題”實際上是另一個隱含問題的“解決方案”。一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心的孩子。在阿德勒個體心理學里有一個冰山理論，通常人們只是關(guān)注了露出在上面的行為，而很少去關(guān)注冰山下的感受和情緒，更談不上去理解在感受和情緒下面的想法和信念就是要尋求歸屬感和價值感。所以，我們會覺得孩子為什么會屢教不改？那些刺頭，剛按下了這個，那個又冒起來了。整天疲于奔命地處理這樣那樣瑣碎事務。

4.我們班的孩子的能力，就是在班會課上鍛煉出來的。通過這些活動，我發(fā)現(xiàn)了不一樣的“他們”。例如：在學農(nóng)活動中，我們班的同學在分享環(huán)節(jié)中，能主動發(fā)言，他們能發(fā)現(xiàn)組員的情緒變化，發(fā)現(xiàn)到其他同學的優(yōu)點，能總結(jié)到成功的秘訣。我個人認為，這是和我們班開展一系列的感恩與致謝的班會有關(guān)系的，同學的覺知能力提高了，能體會情緒的變化，能發(fā)現(xiàn)別人的好。

5.為了感恩父母，在母親節(jié)和父親節(jié)，我讓同學們制作一個小卡片，表達他們對父母的感恩之情。也希望父母在卡片上也有所回應。同學們有無限的創(chuàng)意，制作出來的卡片很有心思，父母回應的話也情真意切。我們可以感受到父母和子女之間的愛在流動。我們班在學期末還承擔了校級的班會公開課，整個班會課是由學生主持的，取得不錯的效果，收到一致的好評。

本文系廣東教育學會2018年度教育科研規(guī)劃小課題《基于正面管教的初中生生涯教育的探究》（立項號：GDXKT18261）的階段性成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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