構(gòu)建班級(jí)“家校教育共同體”的基本模式探析

李生旭　何正花

摘 要：近年來，校園安全事件頻發(fā)，其中校園欺凌、校園傷害、校霸、班霸等現(xiàn)象日益突出，盡管國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校從法律法規(guī)、政策供給、安全教育等方面做了大量行之有效的工作，但是從實(shí)際效果來看與社會(huì)的期望還有相當(dāng)大的距離。隨著新媒體的廣泛運(yùn)用，利用現(xiàn)代化的通訊工具，以學(xué)校為主導(dǎo)，建立以優(yōu)化教育環(huán)境提升受教育者教育素養(yǎng)為目的的“家校教育共同體”的主客觀條件已經(jīng)具備。

關(guān)鍵詞：家校教育共同體;基本模式;信息化平臺(tái)

學(xué)校教育的主體不僅僅只局限于教師，廣大家長(zhǎng)也是學(xué)校教育的主體。教師和家長(zhǎng)通過有組織、有計(jì)劃、有目的的對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，使受教育者的學(xué)習(xí)和生活能力得到提升，能夠更好的依照社會(huì)發(fā)展所要求的道德規(guī)范和行為規(guī)范來要求自己?！凹倚＝逃餐w”建立的基礎(chǔ)和前提是家校之間的雙方的互信與合作。

一、學(xué)校主導(dǎo)下的家長(zhǎng)參與模式的內(nèi)在蘊(yùn)含和基本要求

學(xué)校主導(dǎo)下的家長(zhǎng)參與模式是當(dāng)前“家校教育共同體”一個(gè)最為普遍的模式也是“家校教育共同體”最大的特征。學(xué)校在家校合作方面起主導(dǎo)作用，這是由學(xué)校在教育管理中的功能決定的，學(xué)校是承擔(dān)教育對(duì)象學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、培育健康人格、拓展個(gè)人視野、提升適應(yīng)能力的重要場(chǎng)所，對(duì)教育對(duì)象的幸福人生具有奠基的作用。教育活動(dòng)是教育者有組織、有計(jì)劃、有目的的對(duì)教育對(duì)象施加教育影響的過程，教育者與教育對(duì)象的雙向互動(dòng)是教育活動(dòng)的本質(zhì)特征，在雙向互動(dòng)的過程中，二者的地位是不對(duì)等的，教育者占主導(dǎo)地位，教育者通過有組織的教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教育對(duì)象展開有計(jì)劃、有目的、有組織的影響，使教育對(duì)象具備社會(huì)所要求具備的科學(xué)文化知識(shí)和思想道德素養(yǎng)。學(xué)校在對(duì)教育對(duì)象施加教育影響的過程中教育者運(yùn)用各種教育資源，對(duì)教育對(duì)象施加全方位的教育影響，與此同時(shí)，教育對(duì)象在感覺、體驗(yàn)、反思、醒悟等一系列心理作用和思想矛盾中實(shí)現(xiàn)自我教育，提升自我素養(yǎng)。

學(xué)校主導(dǎo)下的家長(zhǎng)參與模式要求學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合、協(xié)調(diào)一致，在培養(yǎng)目標(biāo)、溝通機(jī)制、溝通方式等方面必須消除隔閡，產(chǎn)生共鳴。

1.主體性要求。毋容置疑，無論是學(xué)校教育還是家庭教育兩者的教育目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生使他們具備社會(huì)所需要的科學(xué)文化知識(shí)和思想道德素養(yǎng)。家校利用家校教育共同體，通力合作、協(xié)調(diào)一致，目的是為了不斷優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)新教育方式，更新教育載體，提高教育管理效能，從而提升教育的實(shí)效性和藝術(shù)性。在教學(xué)教育共同體中既要發(fā)揮學(xué)校的主體優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校而言，首先，要培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的班主任，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮班主任在學(xué)生德育養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)、能力鍛煉、實(shí)踐操作等方面積極作用。

2.求實(shí)性的要求?！凹倚＝逃餐w”建立的目的要求學(xué)校和家庭雙方堅(jiān)持求實(shí)性的要求，細(xì)化家校交流的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化家校交流的程序和保障機(jī)制。在教育教學(xué)中由于各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)水平和辦學(xué)層次方面存在很大的差異，學(xué)校在與家長(zhǎng)溝通方面不可能做到千校一面。每個(gè)家庭在教育環(huán)境、教育條件、教育水平、教育能力方面都存在很大的差異，不可能采取一刀切的溝通方式。因此在各校與家長(zhǎng)利用“家校教育共同體”展開交流合作的過程中，必須依照求實(shí)性的原則要求，做到因時(shí)而為、因勢(shì)而化、因人而異。

3.實(shí)踐性的要求。教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校主導(dǎo)下的家長(zhǎng)參與模式下，無論是學(xué)校一方，還是家長(zhǎng)一方都要依照教育教學(xué)規(guī)律和教育對(duì)象的成長(zhǎng)規(guī)律，編制科學(xué)的教育管理計(jì)劃，采取科學(xué)、有效的教育激勵(lì)措施和手段，對(duì)教育對(duì)象施加教育影響。由于時(shí)間、精力、時(shí)間等原因，許多家長(zhǎng)不能通過家長(zhǎng)會(huì)、評(píng)議會(huì)等方式直接的參加學(xué)校組織的教育管理活動(dòng)，不能及時(shí)、動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，絕大部分情況下，家長(zhǎng)只能通過校訊通、微信群、QQ群、公眾號(hào)、校園網(wǎng)等虛擬的交際平臺(tái)查閱信息、展開互動(dòng)。鑒于此種情況，班主任和家長(zhǎng)在利用虛擬交際平臺(tái)展開對(duì)話、交流的過程中，雙方必須堅(jiān)持求實(shí)的交際底線，實(shí)事求是的就學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所存在的問題展開交流對(duì)話，不能無中生有，更不能夸大其詞、侮辱謾罵。

二、學(xué)校主導(dǎo)下的家長(zhǎng)參與模式目的和任務(wù)

學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的家長(zhǎng)參與模式的根本目的是，不斷優(yōu)化教育對(duì)象的教育環(huán)境、培育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)科學(xué)文化知識(shí)和思想道德素養(yǎng)。主要任務(wù)是加強(qiáng)家校交流溝通，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，消除彼此矛盾和隔閡，增強(qiáng)家校之間的親和力和凝聚力，為教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)越的教育環(huán)境。教育活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，一方面，班主任要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要以及主流價(jià)值觀與受教育者實(shí)際的受教育程度，靈活的、藝術(shù)的運(yùn)用多種教育策略對(duì)教育對(duì)象施加積極的教育影響。另一方面，對(duì)教育對(duì)象施加持續(xù)不斷的外界刺激，使其思想和行為向社會(huì)發(fā)展要求的方向轉(zhuǎn)化，并通過教育者自身一系列思想矛盾運(yùn)動(dòng)，將社會(huì)發(fā)展要求的道德規(guī)范、行為規(guī)范、法律法規(guī)、文明禮儀等社會(huì)規(guī)范內(nèi)化于心，成為受教育者規(guī)范自身思想和行為的內(nèi)在法則。

“家校教育共同體”的建構(gòu)是利用新媒體平臺(tái)，在充分尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育實(shí)效性為著力點(diǎn)的信息共享平臺(tái)。在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目的和任務(wù)的過程中，要科學(xué)、合理的處理好班主任與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、線上和線下之間的關(guān)系、教育與管理之間的關(guān)系等。在處理班主任與家長(zhǎng)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)在平等互利、自愿合作的基礎(chǔ)上展開交流對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享。在處理線上和線下之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)遵守相關(guān)的法律法規(guī)，在保障個(gè)人信息安全和隱私的前提下，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)展開友好的對(duì)話。

該文屬于甘肅省十三五省級(jí)規(guī)劃課題GS【2018】GHB0693階段性研究成果