小組合作學習在高中政治教學中的應(yīng)用

馬美武

摘 要：政治科目的學習在高中生文化學習中占重要地位，科學合理的教學方法對提高政治教學工作有著很大影響。小組合作教學法是高中學校政治教師不可或缺的教學方法，本文結(jié)合小組合作學習對高中政治課堂教學展開研究討論。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;高中政治;應(yīng)用

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學生乃至教師對于政治課程的重要性不夠重視，認為語、數(shù)、英課程的教學更重要而忽略了政治教學工作。正是因為教師從自身的教學觀念上對政治教學的不重視，導致了高中學生對政治課程提不起學習的興趣，在教學課堂上不能積極的參與到學習活動中，一部分學生性格也較為內(nèi)向，不能與同學老師進行學習交流，一味死記硬背，學習成績難以得到提高。小組合作學習教學法能從根本上解決這一問題，激發(fā)高中學生學習政治的熱情，讓學生在教學活動中與同學老師進行良好的溝通交流，每一位學生都有機會發(fā)表自己的意見和建議，提高政治學習的學習效率和質(zhì)量，達到小學合作學習的教學目的。

1.小組合作學習的概念

小組合作學習教學法在很久之前就被提出，引發(fā)學術(shù)界各界的廣泛關(guān)注和深入研究，各國學者結(jié)合實際國情，從教育的不同角度出發(fā)，研究出更加科學有效的方法并對其概念進行闡述。約翰遜兄弟提出：所謂合作學習指的就是，在提高學生自身及他人學習能力的同時，將小組合作運用到教學實踐當中，使小組成員能在共同學習中相互進步、相互提高。斯萊文（Slavin，1980）說過：“小組合作學習是要求學生在小組中參與學習活動的一種課堂教學方法，在整個學習課堂中，其教學成果和效率以整個學習小組的整體成績?yōu)闇?，以此來獲取獎勵?！盵1]在王坦的觀點來看，小組合作學習則是通過對教學動態(tài)因素之間互動充分利用并發(fā)揮其效益的一種教學方法，是一種共性群體學習的基本形式，以團隊形式為載體，通過小組成績的提高作為學生學習的動力、評價學習成果的標準、達成教學目標的載體。他的觀念理論與臺灣著名教育專家黃政杰的觀點基本相同。還有李海鳳也提出了小組合作學習是在課堂教學中以一定的學習任務(wù)或小組目標為依托的理論，以“分組教學”的方式將小組活動作為教學目標，讓學生在合作中探究，在互幫互助中成長，共同提高學習成績并有效促進學生全面發(fā)展。

從當前小組合作學習的概念說明來看，這些概念都強調(diào)以小組為單位進行教學活動，向?qū)W生提出導向性學習目標，最后以小組成績來進行評價。根據(jù)現(xiàn)有定義，本文將小組合作學習投入到實際教學中，研究教學過程中具體實施情況。

2.高中政治課堂小組合作學習教學的策略

2.1準確把握教師角色

教師是學生學習的主導者，在整個高中政治學習中，教師要認清自身所處地位和肩負的責任，要明確自身主導地位，引導學生在小組合作學習教學中，積極參與到教學活動中。教師要制定好教學目標和教學任務(wù)，設(shè)計生動有趣的教學環(huán)節(jié)，提高學生學習技能。還要改變自身傳統(tǒng)教學觀念，不要以高高在上的姿態(tài)進行教學，要和學生多交流多溝通，也要積極參與到各小組的討論、學習中，采用科學有效的引導策略，成為學生學習的引導者、組織者和參與者。

例如，高中政治教科書中的必修1《多彩的消費》這一節(jié)，教師可以靈活運用多媒體教學軟件，以播放視頻的方法組織學生觀看有關(guān)消費的視頻，從視頻中了解我國各層次、各區(qū)域的消費水平、消費觀念以及消費模式，然后將學生分為不同的學習小組，讓每個小組進行組內(nèi)探討，撰寫心得，幫助學生樹立正確的消費觀[2]。高中政治教師在講授政治必修2《我國公民的政治參與》時，可以采用模擬教學法，將教學主題內(nèi)容進行模擬場地的形式，將課堂變成“選舉場地”，同樣的將全部的學生分為若干小組，引導學生投票選舉，選出政治學習明星、學習小能手、進步之星等。教師要積極參與，做好引導者的角色，提高小組合作學習成績，在學生需要幫助的時候提供幫助。

2.2精心組織學習分工

合理的分工合作是小組合作學習中的重要環(huán)節(jié)，組織分配好學生的工作，能更好的保障高中政治課堂小組合作的學習質(zhì)量?；诖?，在今后的教學中，要從以下幾個方面開展教學工作。其一，合理分組分工，教師在對學生進行分組時就要考慮到學生的學習理解能力，對不同學習程度的學生進行合理搭配，比如每個小組中的優(yōu)等生、中等生、學困生要按照1：2：3的配比來進行分組。對于學習能力較強的學生在整個班的比重較多時，教師可以讓學生進行自由分組，讓學生自主溝通，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力[3]。

其二，科學的引導。教師可以在每個小組中都安排幾個職務(wù)，例如小組長、監(jiān)督員、記錄員等，不僅能讓小組更具紀律性，還能培養(yǎng)小組學生的合作能力，教會學生傾聽、思考、記錄、分享等能力。讓學生在政治課程的小組合作學習中，學會通過對共同的知識點，展開思考和分析評論，并且經(jīng)過小組內(nèi)的通力合作，提出不同的觀念，增強小組合作創(chuàng)新能力。

2.3構(gòu)建科學評價體系

良好的激勵方式對于學生的學習有很大的幫助，在小組合作學習的教學方法中構(gòu)建科學的評價體系，是保障小組合作學習教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。高中政治教師可以通過制定可供量化的評價體系，例如，將學生的自我評價、學生互評、家長評價、教師總評都放到小組評價體系中，并設(shè)計合理的評估指標，構(gòu)建系統(tǒng)的操作性強的評估體系，為教學改革的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

小組合作學習是新教育理念的重要產(chǎn)物，更是提高教學工作質(zhì)量的重要教學方式，高中政治教師要認真分析合理運用，本文是根據(jù)個人觀點敘述幾點對提升小組合作學習教學效果的看法，希望能幫助到有需要的人。

參考文獻

[1]佚名.淺論小組合作學習法在初中政治教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（52）：146-146.

[2]曹應(yīng)龍.論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].考試周刊，2016（56）：143-143.

[3]魏貴平.中學思想政治教學中的小組合作學習研究[J].學周刊，2015（17）：91-91.