關(guān)于構(gòu)建高中優(yōu)質(zhì)教育資源共享交流平臺(tái)的思考

王忠文

摘 要：教育資源是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的核心，而諸多因素導(dǎo)致區(qū)域高中教育資源的不平衡。為促進(jìn)區(qū)域教育的平衡發(fā)展和教育公平，優(yōu)質(zhì)教育資源共享交流平臺(tái)的構(gòu)建勢(shì)在必行?？朔?dāng)前平臺(tái)中的問題，使平臺(tái)順暢運(yùn)行是解決問題的有效途徑。在教育供給側(cè)改革和教育強(qiáng)國建設(shè)的大背景下，提高教育的軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)資源的差異化、共享式、開放性供給。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育；教育資源；平臺(tái)構(gòu)建；云計(jì)算

普通高中階段是基礎(chǔ)教育的更高層次階段，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或轉(zhuǎn)入社會(huì)的過度期，更是學(xué)生個(gè)體心理走向成熟穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。如此，普通高中教育承載著至關(guān)重要的使命和責(zé)任。然而區(qū)域高中優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展的不平衡性，讓人深思：如何使區(qū)域高中平衡發(fā)展，如何最終縮小區(qū)域性高中之間優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展的差距？

說到優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)該明確優(yōu)質(zhì)教育。所謂優(yōu)質(zhì)教育，就是能夠以其固有的優(yōu)異教育工作，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，能較好地滿足個(gè)體與社會(huì)發(fā)展需要程度的教育[3]。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，國家總督學(xué)顧問陶西平指出，優(yōu)質(zhì)教育既指教育總體的高水平，又指標(biāo)志性學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的高水平，既指學(xué)校校舍，教育設(shè)施，現(xiàn)代教育技術(shù)等硬件的高水平，又指教育思想，課程，教材，教師隊(duì)伍，教育管理等軟件的高水平。既有優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大，又有優(yōu)質(zhì)教育資源內(nèi)涵的開掘[7]。

縱觀兩種界定，優(yōu)質(zhì)教育既需要有環(huán)境，設(shè)施，人力的基礎(chǔ)保障，又有優(yōu)秀個(gè)體成長(zhǎng)的結(jié)果體現(xiàn)，方可稱之為優(yōu)質(zhì)教育。然后，在創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果之后，其價(jià)值資源當(dāng)然可形成優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，優(yōu)質(zhì)教育資源是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的有機(jī)組成部分，是一種資源形態(tài)，具有好的和優(yōu)質(zhì)的特征并且與現(xiàn)代教育理念相一致，具有時(shí)代性。為平衡教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源交流共享平臺(tái)的構(gòu)建義不容辭，并且平臺(tái)的建設(shè)要帶有高質(zhì)量，多整合，易共享，與時(shí)俱進(jìn)等的價(jià)值取向。

然而在區(qū)域性普通高中之間，并不是所有的學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)的教育資源，換言之，學(xué)校教育資源的發(fā)展存在著不均衡性。不均衡的教育資源勢(shì)必造成高中教育的非均衡性發(fā)展。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校之間就存在著嚴(yán)重的教育資源不平衡現(xiàn)象，尤其在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育資源的分配問題日益突出。在基礎(chǔ)教育的高中階段，強(qiáng)勢(shì)高中，重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班級(jí)，將有限教育資源據(jù)為已有，又占據(jù)更多的公共教育資源，一般高中，或弱勢(shì)一點(diǎn)的學(xué)校，則不能保證有足夠的教育資源，甚至缺乏必要的教育資源。另外，高中教育多重角色的雜糅，使得 “精英教育”、精英化價(jià)值取向得以合法化，造成高中教育校際發(fā)展的不均衡現(xiàn)象隨處可見。

此外，教育資源存在著區(qū)域上的分配不平衡。在我國尤其體現(xiàn)為中西部地區(qū)，以高校的分布為例，江蘇省有100多所大學(xué)，而甘肅省則只有十幾所，可想而知基礎(chǔ)教育資源的分布又如何呢？再者，高考錄取也存在著同樣嚴(yán)重的地區(qū)差異?？季硪粯?，錄取分?jǐn)?shù)卻不一樣，城市尤其是大城市考生的錄取分?jǐn)?shù)低于農(nóng)村考生，這也是農(nóng)村考生的在高考時(shí)痛處所在。同樣的考卷，甚至同樣的成績(jī)，跨入高等學(xué)府的門檻卻不同，這明顯反應(yīng)了各地教育資源狀況的不同。即使同一地區(qū)，城鄉(xiāng)之間教育上投入及資源亦不相同，城市對(duì)教育的投入遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)下，使得為了社會(huì)發(fā)展，最需要教育的地方卻缺少教育資源，最需要接受教育的群體卻離教育資源最遠(yuǎn)。

如是情況，著實(shí)呼喚區(qū)域教育資源的平衡發(fā)展，呼喚優(yōu)質(zhì)教育資源共享交流平臺(tái)的建設(shè)，多元主體參與性資源配置，形成資源配置聯(lián)合體，促進(jìn)普通高中整體提升。

事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)的建設(shè)一直在進(jìn)行中，但是也著實(shí)存在著些許這樣或那樣的問題。首先，教育資源平臺(tái)的功能單一，大部分資源尚未進(jìn)入平臺(tái)。有些資源即使進(jìn)入了平臺(tái)，其數(shù)據(jù)更新和維護(hù)不及時(shí)，不到位。平臺(tái)的管理水平亟待提高。況且有些手段尚處于傳統(tǒng)階段，在某種程度上限制了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與交流。其次，優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取利用率較低。使用者在查詢中難以找到理想的資源。事實(shí)上并沒有跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐，尚未與時(shí)俱進(jìn)。尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教育資源在平臺(tái)上極其罕見，這無疑影響著平臺(tái)的共享及使用效果。

由此，筆者認(rèn)為，既然優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)的構(gòu)建是必要的，就要克服它已經(jīng)出現(xiàn)的問題，使之越發(fā)的完善并發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

根據(jù)事實(shí)觀察，首先要完善平臺(tái)機(jī)構(gòu)職能，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)者之間的合作。豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的宗旨，各職能部門要聯(lián)動(dòng)，共同開動(dòng)這臺(tái)大機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，各司其職，數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)整合，數(shù)據(jù)維護(hù)，平臺(tái)使用推廣等等，推動(dòng)平臺(tái)的可持續(xù)性發(fā)展。

另外，要構(gòu)建基于云計(jì)算的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)。云計(jì)算是利用和通過由互聯(lián)網(wǎng)連接的大規(guī)模計(jì)算系統(tǒng)將計(jì)算資源免費(fèi)或按需租用方式提供給使用者。云計(jì)算秉承“把力量聯(lián)合起來，給其中的每個(gè)成員使用”的思想。利用云計(jì)算優(yōu)化整合區(qū)域高中的優(yōu)質(zhì)教育資源，成立共享平臺(tái)，打破信息孤島現(xiàn)象。再者，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)的建立，勢(shì)必多校共同參與，共同推進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)。大家要全方位，多元化的營建同一平臺(tái)，避免資源平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)而導(dǎo)致資金浪費(fèi)和缺乏有效合作。

優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)的構(gòu)建及其思考，為區(qū)域高中的均衡發(fā)展增強(qiáng)了關(guān)注，更希望給師生共同享用優(yōu)質(zhì)教育資源帶來無限創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的公平。

參考文獻(xiàn)

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