帶學生這樣觸摸世界

何為“好教育”？北京市東城區(qū)培新小學認為其應(yīng)該至少有兩個特征，即自主和高效。自主的學習才會是真正的學習，真正的學習一定是高效的學習。

“樂學”+“善學”

引導學生自主學習，樂學是關(guān)鍵？？有了樂學，就有了自主學習，也就有了真正的學習。真正體驗到學習的快樂的人，才能形成積極樂觀的生活態(tài)度，形成自主終身學習的熱情和動力，這是成長最重要的財富。學習的樂趣來自思考和創(chuàng)造，而不是接受和記憶。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。這樣的課程尊重學生的自主選擇，也強調(diào)親身參與和動手實踐，非常符合學生的年齡特點。

幫助學生高效學習，善學是關(guān)鍵？？真正高效的教育是面向未來、適應(yīng)未來的教育。綜合實踐活動課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的課程在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，這些學習過程幫助學生“善學”。只有“善學”，才會高效。真正的學習一定是高效的，才助于學生適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。

“樂學”和“善學”如同飛機的兩翼。樂學的動力源于“學習興趣”和“學習態(tài)度”，善學的動力源于“學習方法”和“學習習慣”，“樂學+善學”引導學生實現(xiàn)“自主”，幫助學生達到“高效”，最終展翅高飛。綜合實踐活動課程的意義和價值就在于此。

綜合實踐活動課程的研究

我校一直堅持綜合實踐活動課程的研究，現(xiàn)如今，綜合實踐活動課程已成為學校課堂教學與真實世界聯(lián)系的紐帶，教師陪伴學生觸摸世界的同時也實現(xiàn)著教師自我的突破。

指導綱要為統(tǒng)領(lǐng) 2017年9月頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）不僅是培新近階段探索該課程的出發(fā)點，也是帶學生觸摸世界、開展各種活動的指向標。通過《指導綱要》，我們明確了課程性質(zhì)與基本理念，清晰了課程目標，了解了課程內(nèi)容與活動方式。

內(nèi)容設(shè)計為基礎(chǔ) 首先，為了認真落實《指導綱要》，我們專門編寫了《培新小學綜合實踐活動課程實施指導綱要》，以此綱要來統(tǒng)領(lǐng)綜合實踐活動課程的開展。其次，根據(jù)綜合實踐活動課程設(shè)計的理念和課程目標，我們構(gòu)建了培新小學綜合實踐活動課程內(nèi)容體系。其包括兩個層次：一是“維度”和“視點”；二是“主題”和“課題”。保障綜合實踐活動課程能夠落地實施的具體內(nèi)容體現(xiàn)，其中主題是教師定的，課題是學生定的。

素養(yǎng)培養(yǎng)為歸宿 學校具體落實綜合實踐活動課程的實施途徑最開始是四條：基地課程、節(jié)日課程、學科實踐課程、班會課程。實踐中各年級還自主開發(fā)了少先隊小隊課程和家校協(xié)同課程。隨著綜合實踐活動課程開展的不斷深入，目前，我們的實施途徑主要有兩種：一是“學科+”。“學科+”綜合實踐課程對應(yīng)的是培新（心）課程體系中的培新課程，指以學科知識為基礎(chǔ)，在真實的社會生活情境中，進行學科拓展（深化）、學科融合（活化），旨在促進學生自主探究、自主應(yīng)用、自主建構(gòu)知識的學習活動。“學科+”，所謂的“+”絕不是簡單的加法，而是豐富的乘法。二是“主題+”。“主題+”綜合實踐課程對應(yīng)的是培新（心）課程體系中的培心課程?；谀持黝}的“主題+”綜合實踐活動課程，取消了學科概念，將所有學科內(nèi)容整合到新的學習領(lǐng)域，形成探究主題，實現(xiàn)學科超越，是學科知識與能力的綜合應(yīng)用。學生圍繞主題進行合作探究學習，每位學生在主題探究的過程中，發(fā)現(xiàn)、形成自己的思考和研究成果。主題之下學生可自選課題進行研究，利于學生掌握研究的方法，養(yǎng)成研究的習慣，建立研究的思維，培養(yǎng)研究的樂趣。

如果說基于學科的實踐活動課程關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的學科核心能力，那么基于主題的實踐活動課程就是運用多學科的核心能力解決實際問題，是學科能力的高級應(yīng)用。無論哪一種“+”，實施的最終目標核心是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，凸顯了教育發(fā)展的時代性。

利用綜合實踐活動課程，帶著學生觸摸世界的歷程，培養(yǎng)了學生“樂學+善學”，實現(xiàn)了教育“自主+高效”；重新認識了“好課程”，感悟了“好教育”。“好教育”的前提是個“大”字，大教育觀、大課程觀、大教學觀、大質(zhì)量關(guān)、大人才觀，然而“大”由“小”累積——小改變、小活動、小課題、小反思等等。我們不忘教育工作的初心，但“想到”和“得到”之間的兩個字是“做到”，唯有行動是最美的語言！

【本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃單位資助校本研究專項課題“小學綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施研究”（課題編號：BBB15034）研究成果之一?！?/p>

作者簡介：張燕，女，北京人，北京市東城區(qū)培新小學校長，高級教師，研究方向為教育管理和數(shù)學教學。

（作者單位：北京市東城區(qū)培新小學）