淺談基于教材單元主情景圖的英語教學策略研究

楊麗珠

摘 要：新版教材每一單元都配有主情景圖，生動形象地展示了各種學生喜愛的生活學習場景，利用主情景圖開展教學是對傳統(tǒng)英語教學手段的有力補充。本文從以情景圖為切入點，拉開教學序幕；以情景圖為依托，進行新知教學；以情景圖為牽引，操練所學知識；以情景圖為延伸點，開展多樣活動這幾方面探討如何有效使用單元主情境圖的策略，讓單元主情境圖更好地發(fā)揮它應有的作用。

關鍵詞：小學英語 單元主情境圖 有效利用

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0171-01

1.現(xiàn)狀透析

主情景圖教學法能夠豐富課堂教學手段，提高英語教學效率，調動學生的學習積極性，是一種先進有效的教學手段。但目前單元主情景圖在課堂教學中并沒有得到良好的應用，教材每個單元都安排有雙面對開的一幅主情景圖。然而許多教師往往直接就跳過了單元主情景圖而進入課文，即使有的老師利用單元主情景圖，也存在著這樣那樣的問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面問題：1、“用不足”單元主情景圖。“用不足”指的是老師將情景圖當作一種有無可無的陪襯，使用時僅僅將情景圖簡單的講解一遍，且活動形式單一。2、“用不活”單元主情景圖?！坝貌换睢敝傅氖墙處熑狈Α坝媒滩慕獭钡乃枷耄瑢⑷蝿站窒夼c教材原有設計，降低主情景圖的資源性價值，造成極大的“資源浪費”。

由此可以發(fā)現(xiàn)，單元主情景圖在實際的課堂教學中的有效利用極為低下，我們迫切需要改變現(xiàn)狀，摸索出一套有效利用新版 PEP 教材單元主情景圖的實施策略，以此提高英語課堂教學效率。

2.價值思考

“主情景圖”式教學方式，能夠使英語教學生活化，情景化，促進教學效果的提高具有重要的價值，單元主情境圖的價值體現(xiàn)在如下幾個方面：1、濃縮單元主題。新版的小學英語教材在單元主情景圖中濃縮了本單元的語言、詞匯及句型等。2、突出趣味故事。新版的小學英語教材在單元主情景圖中具有較強的故事性，結合各單元話題，教師可靈活地根據(jù)主情境圖講述中外小朋友正在發(fā)生的故事，容易喚起學生的認知經(jīng)驗，調動學生參與的興趣。3、彰顯靈活學習。教師可以根據(jù)課程教學主題，使用多媒體手段將課本中的多幅情景圖優(yōu)化組合，達到靈活教學的目的。

3.策略實施

（1）以情景圖為切入點，拉開教學序幕

1、利用情景圖，呈現(xiàn)主要內容。利用情境圖，呈現(xiàn)主要內容，是指用主題圖形象呈現(xiàn)主要功能話語，引出課文的主要教學目標和內容，幫助學生更好地理解課文。2、根據(jù)情景圖，討論相關話題。討論是課堂互動的基本形式，主情景圖提供的圍繞單元話題的生活化圖景為討論提供了極好資源。根據(jù)情景圖，討論相關話題，以師生問答、生生交流的形式激活學生已有的話題圖式，實現(xiàn)自然導入，讓學生帶著興趣來學習，這是一種積極主動最為有效的學習方式，學習效果也會明顯提高。3、圍繞情景圖，預測未知信息。預測可以有目的地激活圖式，形成積極心理期待，增強信息搜尋的目標性，在“ 以圖預測”活動中，圍繞主情景圖，教師引導學生對即將獲取的信息進行猜測和假設，增大信息輸入量，提高教學的有效性。

（2）以情景圖為依托，進行新知教學

筆者嘗試利用主情景圖來完成詞匯，對話和語篇的新知識教學。

1、巧借情景圖，激趣新授詞匯。詞匯是語言知識的重要組成部分，是學生順利進行聽、說、讀、寫的基礎和關鍵。在主情景圖式教學過程中，詞匯的含義通過情景圖來生動形象地展現(xiàn)和自然地引入，從而激發(fā)學生的學習興趣。2、借助情景圖，有效進入閱讀。單元情景圖能有效幫助學生把文本內容和具體事物結合起來，快速進入文本閱讀。情景圖反映的是與學生日常學習和生活密切相關的場景，都是學生樂于學習和接觸的事物。情景圖生動形象的展現(xiàn)了詞匯的含義和表達場景，能夠讓學生快速地進入閱讀和詞匯掌握階段。避免了傳統(tǒng)教學方法中學生死記硬背文本內容，和實際生活脫鉤，導致學習效果大打折扣的現(xiàn)象。

（3）以情景圖為牽引，操練所學知識

主情景圖可以用于教師鞏固新的知識，練習學習的重難點知識。筆者在平時的教學中充分利用主情境圖進行聽、說、讀、寫的操練。

1、結合情景圖，練習聽力。聽力教學是培養(yǎng)學生理解語言的能力，新版 PEP 教材中的聽力語篇大都圍繞單元話題，是話題信息的有效輸入。可以將課文中的聽力活動與單元主題圖相結合，既降低了聽力的難度，同時也加大了信息的輸入量。2、圍繞情景圖，練習說話。在實踐教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。新版PEP教材課文中的活動大部分是圍繞主題圖運用單元核心目標語言進行簡單的控制性口語操練，在此基礎上，教師可以用主題圖資源，通過說圖的方式進行對話操練。3、對照情景圖，輔助閱讀。輔助閱讀，往往放在讀后，利用主情景圖的話題一致性為讀后的口頭輸出提供信息及語言支架，幫助學生復述文本。4、借助情景圖，促進寫作。英語課程的單元設置的主圖是課程的重要組成部分，為了讓學生學習到的單元知識緊密聯(lián)系在一起，那么教師應該有效的開發(fā)單元主題，將其作為學生練習英語習作的素材。在學習完一個單元之后，教師可以讓學生觀察主情景圖，嘗試寫作。情景圖除了教會學生詞匯和語句，也可以拓展為良好的習作素材。

參考文獻

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