淺析如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

宗金菊

摘 要：義務(wù)教育的總目標(biāo)中提到，要通過義務(wù)教育時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要為學(xué)生今后在生活中能運用數(shù)學(xué)思維來解決問題打下良好的基礎(chǔ)。而生活情境教學(xué)法就是讓教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。分析探究小學(xué)數(shù)學(xué)對生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，堅持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也能促進(jìn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0153-01

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，我們國家義務(wù)教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和教育方式也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。如今的教學(xué)過程中幾乎都要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用[1]，為了凸顯小學(xué)學(xué)生的主體作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科上，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生參與到課堂中來，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識，通過開展趣味性、能動性的生動課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，將小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念知識化難為易，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須將生活情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)教育階段正是六歲到十二歲不等適齡兒童受教育的階段，在這種年齡下，孩子普遍心智不成熟，如果缺乏正確的教學(xué)方式，有關(guān)小學(xué)的教學(xué)工作開展比較困難。然而現(xiàn)階段的小學(xué)教育就采用以老師講授課程，學(xué)生接受相關(guān)知識為主，枯燥且模式單一的教學(xué)很容易被學(xué)生所厭棄，教學(xué)收效甚微。由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)模式相對單一，學(xué)生的積極性和主動性較低。比如，在課程設(shè)置中，因為小學(xué)課程設(shè)置相對較少，有時課程設(shè)置往往出現(xiàn)一整個上午都在上數(shù)學(xué)課的情況出現(xiàn)，長時間的枯燥教學(xué)，心智相對成熟的孩子也難以接受。

就目前教學(xué)而言，教學(xué)課程設(shè)置簡單，教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生缺少課堂參與感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)教學(xué)開展活動難度大。在實際教學(xué)中，老師和學(xué)生的互動較少，一般是老師進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，有需要回答的問題才會對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答問題的積極性也不高，久而久之，學(xué)生與老師之間的隔閡越來越大，課堂氛圍越來越差，教學(xué)質(zhì)量往往不盡如人意。長此以往，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展和學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生反作用。

實際教學(xué)過程中一方面因為沉悶的教學(xué)氛圍導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，另一方面是在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)不夠重視。課程教學(xué)中數(shù)學(xué)老師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對相關(guān)知識進(jìn)行細(xì)致講解，布置課后作業(yè)，下一堂課前及時檢查作業(yè)為學(xué)生講解錯題難題。老師的工作量重，責(zé)任大，但是由老師大包大攬對學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的提高并沒有太大的幫助。學(xué)生在日常教學(xué)中思維得不到鍛煉和提高，對學(xué)生的總體發(fā)展來講是不利的。

2.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，開展以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)模式，幫助學(xué)生融入課堂。摒棄單純由老師單方面?zhèn)鬏斨R不求甚解的教學(xué)思路，完善教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散教學(xué)思維。老師在備課過程中可以利用多媒體增加趣味教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增添學(xué)習(xí)的趣味性。比如，在北師大版教材中“認(rèn)識圖形”這一課程的內(nèi)容設(shè)置中，可以在圖形認(rèn)識中增加動畫角色的圖形認(rèn)識，加入《玩具總動員》中的動漫人物角色，由同學(xué)來講解漫畫人物身上有多少圓形、正方形和長方形。動漫人物的插入能夠有效吸引學(xué)生眼球，將注意力放在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上；學(xué)生積極主動的回答問題，獲得老師的鼓勵和支持有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和綜合能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，要想使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，必須要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，運用生活情境教學(xué)法，在數(shù)學(xué)課堂中要選擇與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的題材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的親切感。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識時間”這一課時，可以利用班級自帶的掛鐘進(jìn)行展示，也可以由學(xué)生自備手表或電子表，老師教授時間的認(rèn)識，分鐘的換算，鐘表的轉(zhuǎn)動等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中增加游戲教學(xué)時間。愛玩是小學(xué)生的天性，因此，游戲教學(xué)時間的開展將生活情境和小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加合理的游戲教學(xué)時間，一是能緩解枯燥的課堂教學(xué)氛圍，二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。比如，在進(jìn)行數(shù)字加減運算的教學(xué)中，老師可以采用“過家家”的游戲來融入加減運算的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生充當(dāng)老板和顧客，采用角色扮演的方式進(jìn)行加減運算的學(xué)習(xí)。在游戲開展的過程中展開教學(xué)，既能增添課堂的趣味性，又能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力，同時也能深化課堂教學(xué)，緩和教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生和老師之間的距離，打破隔閡。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展的過程中，教師要合理運用生活情境教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，像熱愛生命一樣熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]黃友英.淺談如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2015（12）：82

[2]劉玉環(huán).淺談利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（6）：125