讓問題激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

田金霞

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而低年級學(xué)生往往無法有效控制自己的注意力，難以持續(xù)保持有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)必須緊緊結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從問題入手吸引學(xué)生的注意力，使其能夠主動積極參與到課堂教學(xué)活動之中。本文從數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)入手，對問題激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的具體策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 問題 數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0149-01

低年級學(xué)生剛剛步入小學(xué)，對很多新鮮事物都充滿了好奇心，因此，可以利用這一個特點(diǎn)，用問題進(jìn)行引導(dǎo)從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維直觀來講，就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題過程中一種思維活動的形式，即要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際存在的問題。數(shù)學(xué)思維具有這些特點(diǎn)：一是，數(shù)學(xué)思維能夠有效開發(fā)學(xué)生左右腦的潛能意識，使其能夠具備數(shù)學(xué)思維，并善用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；二是，以數(shù)學(xué)思維為載體，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，比如以問題為載體，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；三是，數(shù)學(xué)思維能夠推動深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自身能夠通過改變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想、控制力等方式去掌握新知識、新技能，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.善用問題培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

（1）將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生理解問題情境的能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生難以理解問題情境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的解決能力無法得到有效提升，更加不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者對此進(jìn)行反思，從而明白出現(xiàn)這個問題的根本原因是在日常教學(xué)中，教師未能將問題情境與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓問題與生活有機(jī)結(jié)合，有利于提升學(xué)生理解問題情境的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維良好發(fā)展。

基于此，筆者設(shè)計(jì)一個問題：每一個筆記本的價(jià)格為3元，晶晶買了2本，她帶了10元錢夠嗎？在實(shí)際教學(xué)中，筆者會這樣問學(xué)生：倘若你是晶晶，你帶的錢夠不夠呢？因?yàn)檫@樣的問題與學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合，能夠調(diào)動他們解決問題的積極性，他們知道先將3相加，從而求出兩本筆記本的價(jià)格為6元。隨后，教師進(jìn)一步追問：10元夠不夠呢？此時(shí)，學(xué)生會將6與10進(jìn)行大小比較，從而知道10元可以購買兩本筆記本。將問題情境與學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解問題情境，有利于提升學(xué)生的解決能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（2）提高小學(xué)生的文字理解能力，從而把握數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分低年級學(xué)生雖然能夠理解問題情境，但是在對數(shù)學(xué)問題實(shí)質(zhì)把握方面卻不夠明確。比如，唐阿姨家里養(yǎng)了10只鴨，而雞比鴨多了20只，那么唐阿姨家里一共養(yǎng)了多少只雞和鴨？從實(shí)際教學(xué)來看，部分低年級學(xué)生文字理解能力比較低，所以只求出了雞的數(shù)量。筆者認(rèn)為，文字理解能力的提升不僅僅是小學(xué)語文教師負(fù)責(zé)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意?；诘湍昙墝W(xué)生的特點(diǎn)，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，尤其是當(dāng)前有很多針對低年級學(xué)生的繪本故事，例如，《都到我這里來》與“10以下加減法”內(nèi)容有關(guān)；《我家漂亮的尺子》與“長度單位與測量”有關(guān)等等。如果低年級學(xué)生在文字理解能力方面比較低，那么則無法有效抓住數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，意味著無法有效解決數(shù)學(xué)問題，更加談不上數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為非常有必要通過一些方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文字理解能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，從而理清解決問題的思路

對于低年級學(xué)生來講，倘若要有效解決數(shù)學(xué)問題，那么則必須理清思路。為了能夠幫助學(xué)生可以將解決問題過程中的思路理清，筆者認(rèn)為應(yīng)該有針對性的開展思維訓(xùn)練，不僅有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，某公交車上原來有20人，某公交站下去了6人，同時(shí)又上來了12人，現(xiàn)在這輛公交車上一共有多少人？在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將解題思路理清。首先，引導(dǎo)學(xué)生對問題情境、問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解與把握，并嘗試思考步驟，即：（1）先將6人下車之后公交車上人數(shù)求出來；（2）再將12人上車之后公交車上人數(shù)求出來。其次，組織小學(xué)生以小組單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過相互交流，使得解題思路更加清晰。最后，鼓勵學(xué)生探索不同的解題辦法，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如，又可以分成這樣兩步：（1）求12人上車后車上有幾人；（2）有 6 人下車后有幾人。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識啟蒙階段，在這個階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維則顯得非常重要。基于低年級學(xué)生的特點(diǎn)，本文以問題為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生理解問題情境的能力；提高小學(xué)生的文字理解能力，使其學(xué)會把握數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，理清解決問題的思路，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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