深度學(xué)習(xí)怎樣才能“走深”

白婉瓊

摘 要：新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)怎樣才能“走深”？蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《射線、直線和角》一課教學(xué)，聚焦“深度學(xué)習(xí)”開展，具體策略是：從特色引入，深度學(xué)習(xí)的添加劑；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，深度學(xué)習(xí)的活性劑；發(fā)揮教師作用，深度學(xué)習(xí)的催化劑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 走深 例談

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0144-01

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)挖掘出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式去主動(dòng)探究，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過和同伴交流，比較和反思，進(jìn)而溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并有策略及時(shí)地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以統(tǒng)整的眼光去分析問題、解決問題，學(xué)有所獲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一?？梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。那么怎樣才能促使深度學(xué)習(xí)走得“更深”呢？筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《射線、直線和角》一課時(shí)，便聚焦“深度學(xué)習(xí)”開展教學(xué)?，F(xiàn)擷取幾個(gè)片段進(jìn)行解讀，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

1.特色引入，深度學(xué)習(xí)的添加劑

認(rèn)識(shí)射線：

教師：今天老師帶來了一個(gè)魔術(shù)，變，你看到了什么？（看屋頂）；

學(xué)生：一個(gè)紅點(diǎn)。

教師：這個(gè)點(diǎn)從哪里射出來的？請(qǐng)你們用手指一指；

學(xué)生：（學(xué)生指著老師手中的激光筆）是從激光筆射出來的；

教師：從激光筆射出，射向屋頂，你看到了什么圖形？

學(xué)生：線段；

教師：請(qǐng)大家閉上眼睛想象一下，這條光線從這出發(fā)，在沒有任何障礙物阻擋的情況下，它可能射向哪里？

學(xué)生1：射向空中；

學(xué)生2：射向宇宙…………

學(xué)生用自己的語言描述：宇宙、外太空、沒有盡頭……

師結(jié)合課件動(dòng)態(tài)演示沒有任何阻礙的情況下，這條光線會(huì)從激光筆射出，穿過屋頂，射向空中，射向浩瀚的宇宙……

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，取得事半功倍的教學(xué)效果。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過“猜謎語”游戲引入線段，在猜謎語的過程中讓學(xué)生回憶起線段的特點(diǎn)。游戲?qū)刖腿缤砑觿椤皽毓手隆边@個(gè)環(huán)節(jié)添加了活力，學(xué)生根據(jù)謎面猜出線段后，接著要求他們畫一條線段，對(duì)比線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)射線和直線作鋪墊。也逐漸引導(dǎo)學(xué)生從單純地回顧線段的知識(shí)過渡到能通過對(duì)比不同的線段得出線段的特點(diǎn)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，深度學(xué)習(xí)的活性劑。

這里所說的“學(xué)習(xí)共同體”是指每一個(gè)人的差異得以交響的共同體。每一個(gè)人通過親力親為的探究，形成與自我共生的眾多異質(zhì)的他者的關(guān)系，從而構(gòu)成了自我參與其中的共同體。學(xué)生由于各自生活背景的不同，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，對(duì)于同一知識(shí)，有的知道的淺一點(diǎn)，有的知道的深一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)習(xí)者可以通過請(qǐng)教同伴、傾聽、評(píng)價(jià)、表達(dá)自己的想法等方式來主動(dòng)獲取自己所需要的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，使得擁有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的每個(gè)學(xué)生都有展示自己已知的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)自然過渡為深度學(xué)習(xí)。

例如在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)覺得自己不是孤立無援的，他們經(jīng)歷：獨(dú)立畫射線——展示、評(píng)價(jià)射線——比較射線——總結(jié)射線的特點(diǎn)——提問反思。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生先獨(dú)立思考，接著可以和同桌交流自己的畫法和想法，最后全班交流，從獨(dú)白世界走向?qū)υ捠澜?，在交流中不斷提升自己?duì)射線的認(rèn)識(shí)。再例如體悟三線內(nèi)在關(guān)聯(lián)這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們先在小組中表達(dá)自己的想法，完善自己的想法，接著根據(jù)個(gè)人意愿匯報(bào)不同的內(nèi)容，最后由班上其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充完善。

在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們的思維經(jīng)歷不斷的碰撞和反思，最終也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)自然過渡到深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷完善。

3.發(fā)揮教師作用，深度學(xué)習(xí)的催化劑。

教師：那我們?cè)賮砜纯?號(hào)射線和2號(hào)射線，我們能不能說1號(hào)射線比2號(hào)射線短？

學(xué)生：不能；

教師：能說說理由嗎？

學(xué)生：因?yàn)?號(hào)射線和2號(hào)射線都表示我們?cè)诩埳袭嫵龅牟糠?，射線是可以無限延長的，都是無限長的。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)和教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在把脈學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上也不能忽略教師的作用。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)有誤而其他同學(xué)無法指正和補(bǔ)充時(shí)，教師要適時(shí)發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行巧妙地糾正。當(dāng)學(xué)生因認(rèn)知水平局限而困惑不解時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一問題的研究不夠透徹時(shí)，教師要多加指點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在本節(jié)課中，由于執(zhí)教者的引導(dǎo)，學(xué)生的探究過程顯得井然有序，學(xué)生的探究是逐步深入的，完整地完成了整節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中在探究射線的特點(diǎn)時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)比得出射線的特點(diǎn)后，找準(zhǔn)了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“質(zhì)缺點(diǎn)”，進(jìn)行追問深化：能不能說1號(hào)射線比2號(hào)射線短？教師這一追問，一語驚醒夢(mèng)中人，讓學(xué)生開始反思射線的特點(diǎn)，再一次深化鞏固射線是無限長的這一特點(diǎn)，可以說新知在學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根深蒂固地建構(gòu)起來。

總之，要想使學(xué)生取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳效果，只有立足有效的課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺層學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[2]李建.興趣：數(shù)學(xué)教學(xué)的金鑰匙[J].甘肅教育，2019（04）