幼兒園繪本閱讀教學(xué)模式的運(yùn)行探討

鄧麗君

摘 要：在幼兒教學(xué)中，要重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取能夠讓幼兒自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。幼兒識(shí)字較少，可以通過(guò)繪本閱讀借助圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生獲得閱讀的形式，提升思考和想象能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 繪本閱讀 創(chuàng)新方式

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0041-01

伴隨著我國(guó)小學(xué)教育改革的全面落實(shí)，幼兒園教育水平得到了明顯提升。繪本閱讀屬于幼兒園教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一.繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，能夠提高幼兒讀圖、識(shí)字的興趣和能力。可以說(shuō)，高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)不僅可以有效提升幼兒的繪本閱讀理解能力，同時(shí)對(duì)于幼兒的思維能力也有明顯的推動(dòng)作用。對(duì)此，探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新具備顯著的教育價(jià)值。

1.按照繪本特征制定具體閱讀目標(biāo)

幼兒園繪本本身具備不同的題材特征，教師在教學(xué)過(guò)程中需要先明確不同繪本的具體閱讀教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著自己所制定的目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而保障整體教學(xué)的實(shí)效性。為了更好的確保目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)劃分為過(guò)程性與結(jié)果性兩個(gè)方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要對(duì)繪本的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等作為參考指標(biāo)，制定出滿足幼兒身心發(fā)展特征的閱讀活動(dòng)目標(biāo)，這一種過(guò)程便屬于過(guò)程性目標(biāo)。之后按照教學(xué)大綱與考試的要求，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)便屬于結(jié)果性目標(biāo)。例如，在《逃家小兔》這一繪本內(nèi)容的閱讀過(guò)程中，過(guò)程性的目標(biāo)是以幼兒能夠認(rèn)真的投入閱讀，促使幼兒可以形成繪本閱讀的習(xí)慣。而結(jié)果性的目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒獨(dú)立意識(shí)與權(quán)衡意識(shí)的培養(yǎng)，促使幼兒可以從閱讀過(guò)程中形成能力與意識(shí)的提升，同時(shí)也形成更加正確的親情價(jià)值觀，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)自己父母家人的關(guān)愛。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化思考能力

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師需要高度重視閱讀學(xué)習(xí)中幼兒主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，教師需要采用各種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，繪本教學(xué)過(guò)程雖然時(shí)以故事為主，但是幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易失去注意力。對(duì)此，教師需要按照注意力的變化規(guī)律，以吸引幼兒的注意力為目標(biāo)。幼兒園教學(xué)中教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒掌握故事情節(jié)并以具備感染力的情節(jié)為途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒討論興趣的激發(fā)，促使幼兒的語(yǔ)言能力得到有效提高。在幼兒繪本學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分重復(fù)率較高的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，教師便可以借助這一些語(yǔ)句，引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)話模仿，并積累詞匯。在模仿與討論的同時(shí)幼兒的肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言表達(dá)能力均會(huì)有效提升。好奇心與好動(dòng)的特性屬于幼兒的特質(zhì)之一，教師可以鼓勵(lì)幼兒以動(dòng)作表演的方式實(shí)現(xiàn)繪本的理解和學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性能力的表達(dá)，促使幼兒可以在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在《來(lái)信了》這一繪本閱讀教學(xué)之后，可以引導(dǎo)幼兒借助角色扮演的方式感受情境內(nèi)容，部分幼兒模仿郵遞員，部分幼兒模仿收信人，部分幼兒模仿寄信人，借助模仿的方式實(shí)現(xiàn)情境的體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

另外，在教學(xué)中教師可以先借助提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橛變旱睦斫饽芰Ρ容^差，教師可以引導(dǎo)幼兒理解繪本當(dāng)中的內(nèi)容，為幼兒提供一些梯度性的問題，讓幼兒可以逐漸理解繪本的內(nèi)容。一般狀況下可以將幼兒對(duì)繪本的理解劃分為三個(gè)步驟，第一步是幼兒理解繪本畫面，并嘗試采用自己的語(yǔ)言表達(dá)畫面。第二步是在理解的同時(shí)豐富幼兒的想象力，促使幼兒的畫面能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)系，從而對(duì)繪本當(dāng)中的圖畫細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)詳細(xì)觀察，并逐漸掌握科學(xué)的觀察。第三步是引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)故事因果關(guān)系的推理，培養(yǎng)幼兒對(duì)于故事情節(jié)的推理能力，促使幼兒可以更好的想象故事的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的持續(xù)提升。

3.設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀

為了更好的提高幼兒的閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程的精心設(shè)計(jì)，促使幼兒的閱讀能力得到有效提高。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師需要先創(chuàng)建一個(gè)能夠吸引幼兒興趣的氛圍環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒求知欲望的激發(fā)，例如教師可以借助背景音樂的方式創(chuàng)建一個(gè)感染力較強(qiáng)的環(huán)境氛圍，同時(shí)借助懸念的設(shè)計(jì)和巧妙引出實(shí)現(xiàn)好奇心的激發(fā)，或者是采用小游戲的方式引導(dǎo)幼兒快速加入到繪本閱讀過(guò)程中。另外，教師也可以在繪本教學(xué)過(guò)程中以教師導(dǎo)讀、師生共同閱讀和學(xué)生反復(fù)細(xì)讀作為教學(xué)步驟，教師可以借助導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)繪本內(nèi)容的情感理解，并為幼兒提供一個(gè)示范性的幫助，在共同閱讀的過(guò)程中，教師需要及時(shí)對(duì)幼兒不理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并鼓勵(lì)幼兒在遇到問題時(shí)及時(shí)提出并分享，在幼兒提出問題后以討論分析的方式，鼓勵(lì)幼兒在自主思考的同時(shí)實(shí)現(xiàn)問題的解決。另外，在拼讀的同時(shí)，需要不斷強(qiáng)化幼兒之間的互動(dòng)，將故事當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活當(dāng)中，促使幼兒在情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)故事情節(jié)的理解和拓展，從而實(shí)現(xiàn)情感方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒的行為理念，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒園教育中繪本閱讀教學(xué)的重要性較高，合理提高童話繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量有著顯著的意義和價(jià)值，這也是教師的重要任務(wù)之一。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)的再造繪本故事，并充分挖掘繪本當(dāng)中的教學(xué)價(jià)值，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀理解能力以及表達(dá)能力，從而更好的突出繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)能力的提高，達(dá)到綜合教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧秀清.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].新課程（綜合版），2018（07）

[2]谷娟.玩轉(zhuǎn)繪本 樂享閱讀--幼兒園游戲化繪本教學(xué)活動(dòng)的研究[J].好家長(zhǎng)，201854