“5P”體驗(yàn)式教學(xué)玩轉(zhuǎn)中職英語繪本閱讀課

摘 要：英語繪本因其語言地道、內(nèi)容豐富、主題向上等優(yōu)點(diǎn)廣受各類英語學(xué)習(xí)者的歡迎。在中職英語課堂中，筆者巧妙運(yùn)用了“5P”體驗(yàn)式教學(xué)法，即預(yù)測(cè)（Predict）、精讀（Peruse）、趣玩（Play）、表演（Perform）和感悟（Perceive），旨在幫助學(xué)生閱讀并理解英語繪本，掌握語言知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生能力、提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“5P”體驗(yàn)式教學(xué);英語繪本閱讀;中職學(xué)生

一、研究背景

（一）中職英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.中職英語面臨的問題

自新高考改革后，英語學(xué)科不再納入高職考單考單招的必考科目，這也意味著中職生學(xué)習(xí)英語不再是為了升學(xué)。那么，中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的目的是什么？課程改革為中職英語教學(xué)留下的這一處空白，又該如何去填補(bǔ)？未來中職英語該何去何從？這一系列的問題不僅是中職英語教師面對(duì)的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，也是中職英語教育需要思考和探討的重要問題。

2.核心素養(yǎng)提出的要求

英語學(xué)科除了使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)，也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)，將來能用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵能力和必備品格[1]。

3.中職學(xué)生的需求

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域使用的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是更希望教師能引進(jìn)新鮮的教學(xué)資源、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以此來提高課堂效率、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，英語教師該用什么法寶來滿足學(xué)生對(duì)于新事物的追求？該怎樣讓傳統(tǒng)的英語課堂變得不傳統(tǒng)呢？

（二）英語繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為，英語繪本教學(xué)是適應(yīng)中職英語課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)手段之一。具體原因如下：

1. 英語繪本來源于英語國家、閱讀群體以孩子居多，所以它的語言相對(duì)簡單精煉，適合英語基礎(chǔ)不理想、學(xué)習(xí)積極性不高的中職學(xué)生來學(xué)習(xí)。沒有了高考的指揮棒，英語學(xué)習(xí)不再帶有功利性，學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力去感受英語語言的精妙和英語國家文化的魅力，從而使中職英語課堂向多元化發(fā)展。

2. 英語繪本大多內(nèi)容豐富，主題積極向上、反映英語國家文化習(xí)俗，這對(duì)塑造學(xué)生積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開拓國際視野，提升跨文化意識(shí)等都有幫助。

3. 有別于傳統(tǒng)的英語教材，英語繪本內(nèi)容更加豐富多樣，配圖更精美生動(dòng)，讀來頗具趣味性，抓人眼球。此外，大多數(shù)繪本都配有原版語音材料、動(dòng)畫視頻、游戲視頻等，這些對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說，都是新鮮事物，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)起來效率更高，事半功倍。

二、理論依據(jù)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力和導(dǎo)向特征，以情景、互動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)為主要方法，更多借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合外語教學(xué)資源，搭建外語學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，營造外語學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理，幫助學(xué)習(xí)者獲得語言交際能力的新型外語教學(xué)模式[2]。

（二）“5P”體驗(yàn)式教學(xué)模式

基于以上理論，并結(jié)合英語繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，筆者提出“5P”體驗(yàn)式教學(xué)模式，即預(yù)測(cè)（Predict）、精讀（Peruse）、趣玩（Play）、表演（Perform）和感悟（Perceive）。五個(gè)步驟可呈現(xiàn)于一堂課中，也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情靈活選取、優(yōu)化設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生閱讀并理解英語繪本，掌握語言知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科能力、提升核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)原則

為了讓課堂順利開展，教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，本課在實(shí)踐“5P”體驗(yàn)式教學(xué)過程中，需遵循以下四個(gè)原則：（1）學(xué)生主體性原則，即以教師為中心的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。（2）選材適用性原則，在選材時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素。（3）環(huán)境真實(shí)性原則，借助多種信息化手段，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可感知的、真實(shí)生動(dòng)的場景，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)助力。（4）手段實(shí)效性原則，教師在選取教學(xué)方法和手段時(shí)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，注重學(xué)習(xí)效率。

三、“5P”體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

為了能更好地闡明“5P”體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體內(nèi)涵以及操作方式，筆者將以一堂題為Last Stop on Market Street的英語繪本閱讀課為例，通過分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、解析教學(xué)過程與意圖和反饋教學(xué)評(píng)價(jià)與成效等三方面來具體說明“5P”體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐和運(yùn)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

Last Stop on Market Street是美國作家Matt De La Pe?a編寫的英語原版繪本，講述的是黑人小男孩CJ和Nana的巴士之旅，文中Nana富有哲理的話，使小CJ慢慢學(xué)會(huì)用積極樂觀的態(tài)度來看待周圍的事物，逐漸擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。該繪本語言通俗易懂，內(nèi)容富有童趣，情感積極向上，讀后發(fā)人深省，適合作為中職生的課外閱讀材料。

本課的教學(xué)目標(biāo)有三：

（1）知識(shí)目標(biāo)：通過玩小游戲（Play），學(xué)生能認(rèn)讀和鞏固重點(diǎn)詞匯和句型;通過理解文本和感悟（Perceive），學(xué)生能用所學(xué)詞句表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）能力目標(biāo)：借助文本閱讀（Peruse），提高學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力;借助角色扮演（Perform），提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力和交際能力。

（3）情感目標(biāo)：通過預(yù)測(cè)（Predict），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過感悟（Perceive）和分享人生經(jīng)歷，表達(dá)積極的人生態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極樂觀的情感態(tài)度，塑造良好心態(tài)，提升核心素養(yǎng)。

重點(diǎn)是能用所學(xué)詞匯描述個(gè)人經(jīng)歷;難點(diǎn)是學(xué)生愿意分享人生經(jīng)歷，表達(dá)人生態(tài)度。

（二）教學(xué)過程與意圖

在“5P”體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，本堂課可分三個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課中體驗(yàn)和課后延伸。其中課中體驗(yàn)環(huán)節(jié)又分預(yù)測(cè)引入課題、玩轉(zhuǎn)生詞新句、繪本故事精讀、小組合作演繹和人生態(tài)度分享。“5P”體驗(yàn)式教學(xué)模式分別穿插其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。具體教學(xué)流程詳見圖示1。

下面將對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的具體運(yùn)用過程，尤其是課中體驗(yàn)的五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以及設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行具體介紹。

課前準(zhǔn)備，不僅是教師教的準(zhǔn)備，也應(yīng)該有學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備。對(duì)于繪本教學(xué)來說，如果提前讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，將會(huì)有利于學(xué)生在課堂上更快地沉浸到學(xué)習(xí)中去。為此，筆者制作微課，設(shè)計(jì)學(xué)案，發(fā)布在藍(lán)墨云平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。（詳見表1）

課中體驗(yàn)，即教學(xué)過程，是教師運(yùn)用教學(xué)模式、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。筆者將通過課堂呈現(xiàn)、教學(xué)手段和設(shè)計(jì)意圖三方面來重現(xiàn)“5P”教學(xué)模式在本課中的運(yùn)用。

【課堂環(huán)節(jié)一】預(yù)測(cè)引入課題—— Predict

課堂呈現(xiàn)：教師在問卷星平臺(tái)上發(fā)布一則題為Are you optimistic or pessimistic？ 的心理測(cè)試，讓學(xué)生在看到一杯半滿水杯時(shí)給出第一反應(yīng)，選擇Half full，或者Half empty，由此推測(cè)學(xué)生可能具有的性格特征。

教學(xué)手段：使用了信息化手段，如問卷星。

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測(cè)不僅能讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有大概的猜測(cè)和了解，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。本節(jié)課設(shè)計(jì)的關(guān)于樂觀和悲觀的心理測(cè)試簡單、易操作，讓學(xué)生在快速地了解自己性格特征的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的概念，即與樂觀的人生態(tài)度有關(guān)，并且在輕松、歡樂的氛圍下成功引入課題。

【課堂環(huán)節(jié)二】玩轉(zhuǎn)生詞新句—— Play

課堂呈現(xiàn)：首先，教師播放Last Stop on Market Street的英文原版視頻，學(xué)生邊聽邊觀看視頻，并在文本中圈出生詞。然后學(xué)生依據(jù)語境或教師提供的英文釋義來猜測(cè)生詞含義。最后，學(xué)生在希沃平臺(tái)上玩游戲“新詞連連看”，以此鞏固詞匯。

教學(xué)手段：使用的信息化手段有英文原版視頻、希沃平臺(tái)小游戲。

設(shè)計(jì)意圖：愛玩電腦游戲是現(xiàn)代學(xué)生普遍的存在的現(xiàn)象，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中能滿足學(xué)生的這一需求，將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合起來，寓教于樂，必能事半功倍。因此，本課一改傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)詞法，在學(xué)習(xí)完生詞后及時(shí)利用現(xiàn)有的信息化手段，設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生鞏固新詞的小游戲，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

【課堂環(huán)節(jié)三】精讀繪本故事—— Peruse

課堂呈現(xiàn)：教師將故事文本根據(jù)不同的場景分成六個(gè)片段，每組掃二維碼隨機(jī)認(rèn)領(lǐng)本組的閱讀任務(wù)。在原版視頻和預(yù)設(shè)問題的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀并理解該閱讀片段。在完成閱讀任務(wù)后，每小組派一名成員歸納主人公CJ和Nana的性格特征，并說明理由。

教學(xué)手段：使用的信息化手段有二維碼、英文原版視頻等;同時(shí)還伴有小組合作和討論。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)面對(duì)較長的英語繪本，在課堂中很難完成全書閱讀時(shí)，教師可以依據(jù)故事的情節(jié)、場景或時(shí)間等的發(fā)展和變化對(duì)文本進(jìn)行處理，讓學(xué)生精讀其中某一部分，在理解感知后，再分享閱讀體驗(yàn)。這種合作式的閱讀方法不僅能提高學(xué)生的閱讀技能，感受文本的精髓和魅力，也能讓學(xué)生通過合作互助，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力和交際能力，更能減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

【課堂環(huán)節(jié)四】演繹經(jīng)典片段—— Perform

課堂呈現(xiàn)：學(xué)生分組討論，將本組的閱讀片段修改成劇本。然后四人分配角色，演繹故事情節(jié)。在15分鐘的準(zhǔn)備后，每小組上臺(tái)表演，教師提供必要的道具，如假發(fā)、墨鏡、披肩等。在完成表演后，全班投票評(píng)出最佳表演組、最佳男演員、最佳女演員，以及最佳口語獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

教學(xué)手段：本環(huán)節(jié)使用了小組合作和角色扮演的教學(xué)手法。

設(shè)計(jì)意圖：表演是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生通過同伴間的合作和互助，發(fā)揮自己的想象，將閱讀文本修改成劇本，并演繹出來，這本身就是一種創(chuàng)作。這樣的課堂充分顯示了學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相完善，提高創(chuàng)造力和合作能力。同時(shí)，通過角色扮演，學(xué)生能夠更加地沉浸在故事的情節(jié)中，更能理解和體會(huì)主人公的心路歷程和積極的人生態(tài)度，這為后續(xù)環(huán)節(jié)的分享表達(dá)鋪就了情感基礎(chǔ)。

【課堂環(huán)節(jié)五】分享人生態(tài)度—— Perceive

課堂呈現(xiàn)：教師先分享自己的一段經(jīng)歷，并用積極樂觀的態(tài)度來看待這一經(jīng)歷。然后讓學(xué)生用簡單的詞句描述曾經(jīng)歷過的挫折或不如意，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些挫折和不如意發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生盡量用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，如：I think that…， I feel that…， the story/ experience tells me that…等。

教學(xué)手段：本環(huán)節(jié)采用了自由討論的教學(xué)方式。

設(shè)計(jì)意圖：在經(jīng)過前面四個(gè)環(huán)節(jié)的語言鋪墊和情感鋪墊后，學(xué)生需要機(jī)會(huì)將所學(xué)所感進(jìn)行升華，因此本環(huán)節(jié)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并分享自己的感悟。教師先分享個(gè)人經(jīng)歷和態(tài)度，為學(xué)生的表達(dá)提供了模板，然后鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)，最終在交流分享的過程中碰撞出思維的火花，從而引發(fā)學(xué)生更深一步的思考。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、交際能力都得到鍛煉和提升;此外，也幫助學(xué)生形成積極樂觀的人生態(tài)度、塑造良好心態(tài)，提升核心素養(yǎng)。

課后延伸，包括知識(shí)點(diǎn)鞏固和拓展閱讀兩部分。在知識(shí)點(diǎn)鞏固方面，要求學(xué)生將環(huán)節(jié)五的個(gè)人經(jīng)歷和感悟記錄下來，寫成80字左右的小短文，將口頭輸出轉(zhuǎn)化成書面輸出，鞏固學(xué)習(xí)成果。在拓展閱讀方面，要求學(xué)生進(jìn)行全書閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀理解習(xí)題，增加學(xué)生的課后閱讀量，并且使學(xué)生從全書的視角下進(jìn)一步理解繪本想要傳達(dá)的思想，避免管中窺豹。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與成效

本課采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

1.形成性評(píng)價(jià)：即在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作和完成任務(wù)。因此，在此過程中，學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)需要組員間互相評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的活動(dòng)參與度、語言表達(dá)、集體意識(shí)、綜合評(píng)定等。課后，學(xué)生對(duì)本組成員進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，然后教師將評(píng)價(jià)結(jié)果描述成文字，反饋給學(xué)生。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課語言知識(shí)和文本理解的掌握情況，教師在課后延伸環(huán)節(jié)布置了課后作業(yè)，即寫一篇80詞左右的小短文;此外在全書閱讀后，還附有配套的閱讀理解習(xí)題，這些都將成為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

經(jīng)過學(xué)習(xí)和檢測(cè)，學(xué)習(xí)成效主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生基本能掌握語言點(diǎn)，完成寫作和閱讀任務(wù)（作業(yè)范例如右圖）。（2）形成性評(píng)價(jià)表結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，完成課堂任務(wù)，這有助于提高學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、交際能力等。（3）根據(jù)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都能用積極樂觀的態(tài)度來看待身邊的挫折，這對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，積極人生態(tài)度的塑造，以及核心素養(yǎng)的提升都是有所助益的。

四、總結(jié)反思

“5P”體驗(yàn)式教學(xué)法在英語繪本閱讀的實(shí)踐中主要有以下四個(gè)亮點(diǎn)：（一）學(xué)有所樂。通過預(yù)測(cè)、玩游戲和角色體驗(yàn)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，事半功倍。（二）學(xué)有所得。繪本閱讀課堂不僅要讓學(xué)生感到愉悅，也要幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)。繪本中地道的語言表達(dá)是學(xué)生非常好的學(xué)習(xí)資源，有助于他們英語水平的提高。（三）學(xué)有所能。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)式教學(xué)就是把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立或互助中完成任務(wù)的同時(shí)，鍛煉了各方面能力。（四）學(xué)有所悟。無論是精讀繪本、還是體驗(yàn)角色，其目的都是讓學(xué)生通過五感去體驗(yàn)文本、感知文本。使學(xué)生在體驗(yàn)感知的過程中有所領(lǐng)悟，從而獲得積極的人生態(tài)度。

所謂教無定法，在運(yùn)用“5P”體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，五個(gè)步驟不是缺一不可的，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)有的信息化手段等進(jìn)行選擇?？傊?，英語教師應(yīng)該努力讓英語不再是枯燥的字母和艱澀的語法，而是變得色彩、有味道、有靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉堂，趙思奇，2016. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程··教材·教法. 2016 （5）

[2] 劉援，2013. 體驗(yàn)式外語教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社.

作者簡介：姓名：傅曉莉，出生年月：1983年8月，性別：女，籍貫：德清，最高學(xué)歷：碩士，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中職英語課程研究