基于深度學(xué)習(xí)對地理教師課堂語言“易受性”的探究

居兵

摘 要：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)更需要地理教師在課堂語言中，注意課堂語言的“易受性”。筆者借鑒語文“古文”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，嘗試運(yùn)用“五化”的方法幫助學(xué)生理解與記憶。地理教師除了注意課堂教學(xué)語言的“易受性”外，還要注意其他因素的影響，全面提升自己的教學(xué)能力與水平。深度學(xué)習(xí)原本是指機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能中一種基于對數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法。深度學(xué)習(xí)的更要求地理教師在課堂語言中，克服普通講授法的不足，精確的講解好地理概念、原理的特征，并充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，呼喚被學(xué)生“易受性”的好口才的老師。教師的課堂講述語，除了應(yīng)注意它們的思想性、邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性之外，還應(yīng)特別注意它們的易于接受性，要便于學(xué)生好理解。地理學(xué)科的“理”恰恰是高中地理老師課堂語言教學(xué)，講授、講解繞不過去的重難點(diǎn)。為此地理課堂中，教師的語言藝術(shù)的“易受性”重要性不言而喻，筆者借鑒語文“文言文”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，嘗試運(yùn)用“五化”的方法幫助學(xué)生理解與記憶。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂語言;易受性

一、化晦澀與暢達(dá)：

高中地理中的自然地理部分的知識，思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)目臻g思維，邏輯思維，且地理思維還要有流暢性、連貫性、整體性。為此需要地理老師的語言要通俗易懂、深入淺出，講授時(shí)要慢節(jié)奏，小臺階，聚焦難點(diǎn)突破化晦澀，找尋關(guān)鍵特征舒暢達(dá)，先記憶后理解，夯實(shí)重點(diǎn)基礎(chǔ)。課間多用層層小梯度的設(shè)問、追問，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)思維。再講練結(jié)合，當(dāng)場訓(xùn)練，溫故而知新。

例如，講解青藏高原的氣溫年較差小，而日較差大的原因時(shí)？教師需要特別強(qiáng)調(diào)青藏高原最大的區(qū)位特征是：海拔高！海拔越高得到的地面輻射就少，大氣的溫度就低，再加維度偏低，太陽輻射的年變化小，地面輻射的變化也小，月均溫變化小，所以氣溫年較差小。海拔高！白天空氣稀薄，大氣的削弱作用小，太陽輻射強(qiáng)，地面輻射也強(qiáng)，地面?zhèn)鹘o大氣的熱量多，白天氣溫高;晚上，由于海拔高，空氣稀薄，大氣的保溫作用弱，地面得到的大氣逆輻射少，近地面氣溫低，氣溫日較差大。

二、化枯燥為生動：

注意從學(xué)生身邊的真實(shí)的情境入手，就可以把枯燥的文字道理變成為生動有趣、淺顯易懂的地理事物、地理現(xiàn)象。講課時(shí)恰當(dāng)?shù)呐e例，同學(xué)說都會興趣盎然，比起從概念到概念，從理論到理論的講述，會生動很多，通過最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生知識的遷移與理解。

例如講氣旋，必須先大講特將帶來狂風(fēng)暴雨的“臺風(fēng)”;講反氣旋，必須先講家鄉(xiāng)地區(qū)的熱死人的“三伏天”;從父母親的職業(yè)，引導(dǎo)出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)的概念等等。講到植被類型時(shí)，我會不遺余力的號召學(xué)生，到校園綠化帶中，采集雪松葉談針葉林、法國梧桐葉言落葉闊葉林、桂花樹葉謂常綠闊葉林、廣玉蘭樹葉為常綠硬葉林等等。

三、化抽象為具體：

凡是講到比較抽象的內(nèi)容，我們不妨先從具體、形象、生動的實(shí)例、現(xiàn)象入手，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，然后通過老師的從具體到抽象，從特殊描述到一般規(guī)則，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析與引導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理想認(rèn)識的飛躍。例如：化抽象的城市體系為長三角城市群、珠三角大灣區(qū)、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈;化抽象的區(qū)域差異為蘇北的趕超、蘇中的崛起、蘇南的富庶。

四、化分散為集中：

地理學(xué)科的大多知識點(diǎn)多而碎，缺乏內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也不利于教師的課堂講解。需要教師找尋、梳理知識點(diǎn)中一般、概然性的邏輯關(guān)系，通過列表、思維導(dǎo)圖的形式，整理出從碎片到整體的講解，形成完整的知識體系。讓學(xué)生理解，大氣圈的知識點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣、由小尺度到中尺度、大尺度，由分散到集中的構(gòu)成一個整體。

五、化無形與有形：

地圖是地理學(xué)的第二語言，讓地圖開口說話，更加有利于教師的講解，學(xué)生的理解與掌握。通過實(shí)時(shí)的圖文、圖圖的轉(zhuǎn)換，非常有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，大力提升學(xué)科素養(yǎng)。例如在講解地轉(zhuǎn)偏向力章節(jié)時(shí)，一條經(jīng)典例題：在地球赤道南北兩側(cè)，各有一向東作水平運(yùn)動的物體，其偏向的敘述，正確的是：都偏向赤道地區(qū)。如果沒有圖形的幫助，學(xué)生的空間思維沒有著力點(diǎn)，容易產(chǎn)生混淆與錯誤。當(dāng)有了圖形的幫助，學(xué)生根據(jù)題意畫出圖形，難點(diǎn)隨即被突破！

綜上所述，如果地理老師課堂語言的“易受性”好，學(xué)生就容易接受，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而課堂語言的“易受性”還受到教師個人的魅力，課堂講解聲音的高低、語言表達(dá)的流暢性、邏輯性以及普通話的標(biāo)準(zhǔn)度、語調(diào)變化的影響。其次，語言的“易受性”還會受到學(xué)生內(nèi)在因素，如學(xué)生的重視程度、注意力、學(xué)習(xí)能力等影響。總之，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要地理教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，全面提升教育教學(xué)能力與水平。

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