主題定教，全面施教

孟繁梅

摘 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主題學(xué)習(xí)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。事實(shí)證明，主題學(xué)習(xí)能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極、自主、全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)有效性大有裨益。然而，由于教師對(duì)于主題學(xué)習(xí)運(yùn)用并不是特別熟練，主題學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題。針對(duì)此，本文對(duì)主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究，以實(shí)現(xiàn)主題定教、全面施教，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；主題學(xué)習(xí)

主題學(xué)習(xí)是指圍繞某一主題展開(kāi)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立合作探究精神，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著巨大的積極作用。所以，隨著新課改的深入推進(jìn)，主題學(xué)習(xí)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。但是，由于應(yīng)試教育思想的殘留，小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)面臨著三方面的壓力：首先，部分教師主題學(xué)習(xí)表面化，即用主題學(xué)習(xí)的外殼包裝“灌輸式”教育實(shí)質(zhì)；其次，主題學(xué)習(xí)課堂時(shí)間分配不均。由于知識(shí)量較大、內(nèi)容較碎，教師不能合理安排課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)慌亂，效率低下；最后，主題學(xué)習(xí)缺乏主線(xiàn)。閱讀、寫(xiě)作、識(shí)字任務(wù)“齊飛”，致使小學(xué)生消化不良，學(xué)習(xí)效果差。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題，我對(duì)主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探究，希望一線(xiàn)教師提高對(duì)主題學(xué)習(xí)的運(yùn)用效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、課堂模式——以例悟法，依法自學(xué)

主題學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)與價(jià)值觀綜合提升的“雙基”教育模式，并不局限于語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能的傳授。所以，課堂除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本訓(xùn)練以外還要內(nèi)涵優(yōu)秀文化、高尚情操的熏陶與感染。而這樣龐大的任務(wù)量需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是，受教學(xué)任務(wù)的影響，教師不可能一直圍繞某一主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；诖耍黝}學(xué)習(xí)的課堂模式是“1+X”模式，即，以同類(lèi)主題的一篇文章為典型展開(kāi)教學(xué)，然后，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)方式進(jìn)行同類(lèi)型主題的其它篇目的自學(xué)活動(dòng)。這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間又可以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面發(fā)展。

例如，在“自然”的主題學(xué)習(xí)中，我將課堂分為兩部分：一是精講范例，二是自主學(xué)習(xí)，以保障主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，在精講范例部分，首先，想象導(dǎo)入，建立情感。即，引導(dǎo)小學(xué)生想象雷雨天氣并用語(yǔ)言描述出來(lái)；其次，示范朗讀，梳理脈絡(luò)。第一步，示范性朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解決難度的生字詞，讀通句子；第二步，在朗讀中給自然段標(biāo)序，梳理文本一共描述了幾個(gè)時(shí)候的雷雨景象；之后，深入閱讀，學(xué)習(xí)雷雨前的景象，詳細(xì)了解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)段落中精妙的語(yǔ)言；最后，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀情感，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)、敬畏之情。在自主學(xué)習(xí)部分，首先，以“好中差”為原則將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成互幫互助、共同學(xué)習(xí)的合作環(huán)境；其次，引導(dǎo)學(xué)生模仿范例，自主學(xué)習(xí)《找春天》、《小毛蟲(chóng)》等課文；最后，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建所學(xué)文本的學(xué)習(xí)框架圖。而通過(guò)“1+x”模式的主題學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí)，深厚的思想文化內(nèi)涵，提高了自主學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要不遺余力地構(gòu)建“以例悟法，依法自學(xué)”的課堂模式。

二、課堂形式——預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)并進(jìn)

主題學(xué)習(xí)與普通學(xué)習(xí)模式相比，工程浩大，不僅學(xué)習(xí)篇章多而且學(xué)習(xí)內(nèi)容雜。面對(duì)這一狀況，教師仍舊采用傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。鑒于此，教師必須勵(lì)志圖新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，找到與主題學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課堂形式。而通過(guò)研究，我發(fā)現(xiàn)“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”相守相望的課堂形式對(duì)于主題學(xué)習(xí)的組織大有裨益。首先，預(yù)學(xué)可以幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)主題學(xué)習(xí)的系列篇章，消解一部分學(xué)習(xí)壓力；其次，共學(xué)可以形成合作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生、師生之間共同努力快速學(xué)習(xí)主題知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；最后，延學(xué)可以深化學(xué)生對(duì)主題的理解，誘發(fā)高階思維，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該在主題學(xué)習(xí)中滲透“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”相輔相成的課堂形式。

例如，在“想象”的主題學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了《彩色的夢(mèng)》、《我是一只小蟲(chóng)子》、《蜘蛛開(kāi)店》等課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，預(yù)學(xué)，布置主題任務(wù)，包括：熟讀課文、認(rèn)識(shí)生字等，使學(xué)生對(duì)閱讀文本有基礎(chǔ)性的認(rèn)知；其次，共學(xué)，即，班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)文本知識(shí)。比如，組織學(xué)生共同討論、探究文本的每一小節(jié)寫(xiě)了哪些內(nèi)容，使學(xué)生較為清楚地掌握文本內(nèi)容，提高思考、交流能力；最后，延學(xué)，即，拓展主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)更加深入的理解。比如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇“想象”小作文，加深對(duì)想象的理解和運(yùn)用。在整個(gè)過(guò)程中，以“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”環(huán)繞的形式滲透主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高了主題學(xué)習(xí)效率。

三、課堂內(nèi)容——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共融共存

主題學(xué)習(xí)是圍繞某一主題展開(kāi)多種學(xué)習(xí)的活動(dòng)。所以，在主題課堂上，只圍繞閱讀或者寫(xiě)作組織主題學(xué)習(xí)略顯單薄。所以，在課堂內(nèi)容上，教師應(yīng)該采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共融并存的策略，即，圍繞某一主題進(jìn)行識(shí)字、說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)話(huà)等多方面的任務(wù)訓(xùn)練，發(fā)揮主題學(xué)習(xí)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，達(dá)到熟能生巧的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“故事”的主題學(xué)習(xí)中，針對(duì)《羿射九日》、《太空生活趣事多》、《“貝”的故事》等幾篇主題文章，我設(shè)計(jì)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共融的教學(xué)課堂。具體來(lái)說(shuō)，首先，播放三篇文章的朗讀素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去聽(tīng)，找出三篇“故事”在寫(xiě)作上的不同之處，既鍛煉學(xué)生識(shí)音認(rèn)字能力，又灌輸學(xué)生寫(xiě)作形式知識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀三篇文章，理解故事內(nèi)容；之后，用自己的語(yǔ)言“說(shuō)”出三個(gè)故事，轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容，鍛煉“說(shuō)話(huà)”的水平；最后，結(jié)合三篇文章，就所思所悟?qū)懸黄」适隆Ｔ谡麄€(gè)主題學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的全面發(fā)展。

總之，在主題學(xué)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩配合主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使主題學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，加快學(xué)生全面發(fā)展，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，提升教育品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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