論小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育

馬文娟

摘 要：情感，是人與客觀世界相互作用的結(jié)果，是人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，對(duì)人的生存和生活有著直接的影響。小學(xué)生由于正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，人生觀、價(jià)值觀還不健全，很容易受到外界的影響，造成情緒上的波動(dòng)，這就使得對(duì)小學(xué)生的情感教育已到刻不容緩的時(shí)候了。小學(xué)班主任在日常管理工作中要重視學(xué)生的情感教育，能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理，讓學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)人生，并能把握好深層次的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；情感教育

情感教育是學(xué)生教育中重要的一環(huán)，體現(xiàn)著學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度等，與學(xué)生的健康成長(zhǎng)是密不可分的，需要班主任在教育學(xué)生時(shí)高度重視。班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，宜多開(kāi)展愉快教育，肯定學(xué)生存在的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的情感問(wèn)題，讓學(xué)生能夠科學(xué)、理智地對(duì)待自己的情緒，提高學(xué)生的自我控制能力。但是，目前我國(guó)小學(xué)生的情感教育還存在一定的空白，亟待班主任去填補(bǔ)。因此，筆者作為一名小學(xué)班主任，就小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育進(jìn)行了探索。

一、立足學(xué)生生活--關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

生活，一直以來(lái)都對(duì)人們的活動(dòng)有著積極的指導(dǎo)意義，能夠改善人們的生存環(huán)境，學(xué)生同樣也受生活的影響。班主任在管理中聯(lián)系學(xué)生的生活，能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的情緒變化，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，解決學(xué)生的情感問(wèn)題。

例如，筆者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)不尊重自己的隱私而感到苦惱，認(rèn)為自己的情感世界被家長(zhǎng)侵犯了，家長(zhǎng)掌握了自己的情感動(dòng)態(tài)，使自己感到壓抑，不敢再輕易泄露自己的情緒。針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，筆者組織學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展了專題培訓(xùn)，就如何為學(xué)生創(chuàng)造適合的情感釋放平臺(tái)而展開(kāi)討論。通過(guò)專題培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的空間和情感，家長(zhǎng)不能以關(guān)心為理由侵犯孩子的隱私，要有序引導(dǎo)孩子釋放情感壓力，增進(jìn)孩子對(duì)自己的信任，讓孩子主動(dòng)表達(dá)自己，了解孩子的心理動(dòng)態(tài)變化。一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的狀態(tài)明顯得到了改變，與家長(zhǎng)的關(guān)系也有所緩和，能夠勇敢地表達(dá)自己的情感，獲得了穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這樣，筆者立足學(xué)生的生活開(kāi)展教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情感釋放環(huán)境，減緩了學(xué)生的壓力。

二、開(kāi)展主題班會(huì)--激發(fā)學(xué)生傾訴欲望

情感，不僅需要輸入，還需要輸出，需要學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)傾訴，表達(dá)自己的困惑、喜悅、感動(dòng)等，牢系與他人之間的情感紐帶。班主任在激發(fā)學(xué)生傾訴欲望時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)的方式進(jìn)行，為學(xué)生提供傾訴的平臺(tái)，讓學(xué)生在傾訴中釋放自己的情感壓力，獲得健康的心態(tài)。

例如，筆者為了有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)面對(duì)未來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展了主題班會(huì)，讓學(xué)生圍繞“xx我想對(duì)你說(shuō)”進(jìn)行討論，分享自己的苦與樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望。一開(kāi)始學(xué)生都有些扭捏，不好意思表達(dá)自己，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享，不要害怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)出來(lái)才能更有效的解決問(wèn)題。學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下漸漸放開(kāi)了顧慮，分享了自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱。其中一位學(xué)生講述了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，認(rèn)為自己的能力有限，跟不上教師的進(jìn)度。其他學(xué)生聽(tīng)后紛紛鼓勵(lì)這位學(xué)生，表示愿意幫助他解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，共同進(jìn)步，筆者也適時(shí)肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生不要?dú)怵H，繼續(xù)努力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，把主題班會(huì)推向高潮。這樣，筆者通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，了解了學(xué)生的情感問(wèn)題，讓學(xué)生有了傾訴的平臺(tái)，有效幫助學(xué)生解決了問(wèn)題。

三、圍繞個(gè)性發(fā)展--培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)自信

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己獨(dú)特的魅力，渴望別人正視自己的不凡之處。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要正視學(xué)生的這一需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是與眾不同的，獨(dú)一無(wú)二的，增強(qiáng)了學(xué)生的成長(zhǎng)自信感。

例如，筆者為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展了創(chuàng)意比賽活動(dòng)，讓學(xué)生集思廣益，充分利用生活中的廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作，展示自己對(duì)藝術(shù)的理解。學(xué)生一聽(tīng)到是創(chuàng)意比賽，都顯得很積極，紛紛舉手想要發(fā)表各自的做法，筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生的積極態(tài)度，點(diǎn)燃了學(xué)生參賽的熱情。為了贏得比賽，學(xué)生在課下做了大量的準(zhǔn)備，進(jìn)行了實(shí)踐探究，取得了一定的效果。但是，有的學(xué)生由于實(shí)踐屢次失敗，自信心受挫，想要放棄。筆者了解到這一情況后，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了溝通，探討了實(shí)踐失敗的原因，借助科學(xué)家的艱苦取得成功的事例鼓勵(lì)學(xué)生不要輕言放棄，要持之以恒，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使學(xué)生重燃了斗志。這樣，筆者通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的成長(zhǎng)自信。

總之，本文通過(guò)圍繞學(xué)生生活、召開(kāi)主題班會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性等三方面對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育展開(kāi)了探索，取得了不錯(cuò)的教育效果，釋放了學(xué)生的情感壓力，夯實(shí)了學(xué)生的情感基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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