淺談中職英語教學中如何運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維

伍丹

摘 要：中職英語教學是職業(yè)學校文化課教學工作的一項重要內(nèi)容，積極采用啟發(fā)式教學方法，可以有有效激發(fā)學生的興趣愛好與積極思維，也有助于中職教師英語教學水平的提高。下面文章主要對啟發(fā)式教學的應用進行分析和探討。

關鍵詞：中職英語；啟發(fā)式；積極思維；學習興趣

引言

進入中職院校的很多學生都是以學習一項技能為目的，因此重視技術學習，輕視文化課程，同時初中階段底子薄，基礎薄弱，學起來就非常的被動。而且由于學生素質(zhì)參差不齊，在課堂上，教師可能要花大量時間在在管理學生上，完不成教學任務，最終導致老師授課時間縮短，教授效果降低。所以在上課的時候，如何提高學生課堂學習的積極性，讓他們積極的去思考，這是當前中職英語課堂教學首要解決的問題。

1中職英語教學中應用啟發(fā)式教學的前提

第一，科學設定教學任務，推動探究教學深入開展在中職英語教育實踐中，要科學設定教學任務，利用教學任務引導學生自主探究英語知識。在現(xiàn)代教育體系中，任務驅動是一個新型的教育方法，任務驅動主要是指教師在開展教學之前依據(jù)學生的學習情況制定一些符合班級學生實際情況的教學任務和教學目標，讓學生在學習知識的過程中從解決問題的角度入手，自主探索、主動研究、主動學習，在完成任務的過程中解決問題、從而學習知識的一種教學手段[1]。教學任務和教學目標還可以為英語開展教學營造一定的教學情境，通過情境模擬和合作學習等方式，讓學生主動參與到教學中，激發(fā)學生的求知欲望，使學生愛上學習。第二，踐行生本理念，采用分層教學模式生本理念是素質(zhì)教育改革的核心觀點，要求在教學中合理地安排教師和學生的角色，突出學生的主體地位，教師做好引導者和組織者的角色。在中職英語教學中應用啟發(fā)式學習法，還要求教師在教學中合理地運用分層教學模式。分層教學模式的有效開展要求教師要了解班級學生的整體學習狀況，還要把握不同學生之間的差異，了解每個學生的認知水平和學習能力，才能做到因材施教。

2中職英語啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維的創(chuàng)新策略

2.1革新英語教學模式英語學科本質(zhì)上要求掌握該語言，能夠熟練應用，而職業(yè)教育中的英語教育則在實用性上更加有所要求。這就要求我們中職教師從職業(yè)英語教育出發(fā)，根據(jù)中職院校學生的實際情況和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，革新現(xiàn)有不滿足職業(yè)要求的英語教學模式。具體體現(xiàn)在，要設定具體的培養(yǎng)目標，及時更新教學內(nèi)容，運用生動的教學方法；營造英語情景，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)融于整個教學活動中，讓學生多接觸英語，多感受英語，增強學生的語感，培養(yǎng)學生對英語的感知力，增強學生的學習信念。古人云，授之以魚不如授之以漁，教師要根據(jù)學生的不同基礎和特長，分層次制定不同的學習要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在不斷達到要求的激勵下更加進步。此外，教學可以創(chuàng)新地選用時下青少年喜聞樂見的媒介、手段，利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)多種多樣的教學方式，吸引學生的注意力。

2.2采用思維導圖式的教學手段

思維導圖可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時梳理知識的習慣，構建比較完善的知識體系，培養(yǎng)他們的學習興趣及創(chuàng)新思維，但在使用過程中應注意以下幾點：第一，充分發(fā)揮學生發(fā)散性思維[2]。由于學生思維方式的個體差異，他們所繪制的思維導圖各有千秋，教師可根據(jù)實際情況進行適當指導，因材施教。第二，適當調(diào)整排列順序。由于學生在頭腦風暴時的比較隨意，所繪制的導圖可能會出現(xiàn)比較混亂、隨機的現(xiàn)象，因此要求學生對所畫成果進行適當調(diào)整，或者重新繪圖。如果利用電腦繪制的思維導圖，調(diào)整順利就變得相當容易，只要拖動即可。如果是手繪圖，那只能是重新繪制比較好。第三，及時監(jiān)控記憶效果。學生的記憶方法有著不同的風格，教師要對他們的記憶效果及時進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，及時糾正。

2.3注重第二課堂活動，及時復習

在學校內(nèi)，可以在每堂課的前10分鐘設置為英語情景表演時間，將全班學生分成若干組，每組成員共同完成一個小的情景對話，比如購物、旅行、面試等。在背誦英語單詞的時候，不僅要出聲朗讀背記，而且可以一邊背記一邊在練習本上迅速的默寫，這樣可以達到事半功倍的效果。課后，要布置相關的英語作業(yè)，但是作業(yè)一定要適量，同時可以布置相關發(fā)散性思維的作業(yè)，比如讓學生找身邊常見的英語單詞或短語、本專業(yè)中常用的單詞，等等。在第二天上課的時候，可以將每位同學搜集的詞匯進行分享。

2.4創(chuàng)設生活情境，深化理解感悟

英語是一門應用性課程，引導學生將所學英語很好地運用于實際生活是英語教學的終極目標。“啞巴英語”是我國英語教學的痼疾，想要擺脫這一現(xiàn)象，就應當注重英語教學的“實用”與“應用”，將教材內(nèi)容與實際生活緊密結合起來。因此，教師應為學生創(chuàng)設生活情境，讓語言更貼近生活，深化學生的理解與感悟。例如，教學“Tradition”這一節(jié)的“PartII：ThanksgivingDay”時，為增強學生對美國傳統(tǒng)文化的認識，教師可結合實際生活創(chuàng)設學習情境，向學生介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日———感恩節(jié)。首先，借助多媒體給學生播放一段美國家庭歡度感恩節(jié)的視頻。學生通過視頻發(fā)現(xiàn)，美國的感恩節(jié)類似于我國的中秋節(jié)，全家人團聚在一起，吃著豐盛的晚宴，而且晚宴有一道必不可少的菜肴———火雞。緊接著，再播放視頻讓學生觀看感恩節(jié)這一天的交通狀況。學生們發(fā)現(xiàn)，在感恩節(jié)這天美國人為了與家人共度這一節(jié)日，都會提早返回家鄉(xiāng)，因而造成交通嚴重堵塞，其場面堪比我國的春運，這引起了學生的共鳴。在學生逐漸進入學習狀態(tài)后，教師展開新課教學，引導他們通過閱讀學習重點詞匯與短語[2]。

結語

綜上所述，教師通過啟發(fā)式教學為學生創(chuàng)設合適的生活情境，為課堂注入生機與活力，使學生們都能積極參與到教學活動中來，能夠激活學生的積極思維，顯著提高課堂教學有效性，是現(xiàn)代化中職英語教學的必經(jīng)之路。

參考文獻

[1] 趙燕萍.中職英語課堂情境教學法應用研究[J].英語教師，2015（18）.

[2] 劉正喜.新課標下英語情境教學策略的優(yōu)化[J].教學與管理，2012（27）.

[3] 紀大川.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].科學咨詢，2013（32）：94-94，95.