生本教育理念下的“三三三一”課堂教學(xué)模式

蘇薈芳，王發(fā)成

摘 ? 要：基于“生本教育”理念的“三三三一”課堂，從教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和學(xué)生等諸多方面，均作出科學(xué)合理的層次劃分，明確提出清晰、可操作的課堂教學(xué)實(shí)施步驟與要求。這是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，注重自主性、合作性、探究性、展示性和反思性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的一種課堂形態(tài)。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)能力，挖掘潛能，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生本教育;三三三一課堂;教學(xué)模式;主動(dòng)學(xué)習(xí);合作交流

中圖分類號(hào)：G424 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）36-0016-03

“生本教育”是華南師范大學(xué)郭思樂教授創(chuàng)立的一種符合時(shí)代精神、社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的教育思想。他要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生生命為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主角?；诖死砟?，我們提出“三三三一”課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)能力，挖掘潛能，提升核心素養(yǎng)。這是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，注重自主、合作、探究、展示和反思性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的一種課堂形態(tài)。

一、課堂教學(xué)時(shí)間的合理劃分

美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅爾把時(shí)間作為學(xué)習(xí)的中心變量。他認(rèn)為影響教學(xué)成敗的要素是理解能力及其傾向、毅力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)質(zhì)量等，而這些要素的最終落腳點(diǎn)都是教學(xué)時(shí)間，包括涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)所需的內(nèi)在時(shí)間、教師提供的外在時(shí)間、客觀條件許可的時(shí)間等。課堂教學(xué)時(shí)間是一種寶貴“資源”，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)安排。因此，科學(xué)合理地分配時(shí)間就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，成為高效課堂的關(guān)鍵要素，以及衡量教學(xué)成效的重要指標(biāo)。

“三三三一”課堂提倡教師“助學(xué)”“幫學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”，成為“編劇”和“導(dǎo)演”，要求從“獨(dú)霸講臺(tái)”到走下“神壇”。因此，我們將整節(jié)課至少劃分為“四個(gè)階段”：合作交流階段，用時(shí)不少于30%;展示評(píng)析階段，用時(shí)不少于30%;精準(zhǔn)講解階段，用時(shí)不超過30%;達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段，用時(shí)10%左右。以上各時(shí)間段不一定是連貫起來的，可以在課堂中穿插安排，但每環(huán)節(jié)都要明確而充分地體現(xiàn)。這樣控制時(shí)間的目的，一是精準(zhǔn)高效地進(jìn)行課堂教學(xué)，構(gòu)建健康的課堂生態(tài);二是讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀、思考、合作、交流、評(píng)價(jià)，動(dòng)起來、活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的合理劃分

選擇合理的內(nèi)容是教學(xué)決策、設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的核心關(guān)系是通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討，逐漸構(gòu)建起學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)、能力和情感體系。雅斯貝爾斯曾說：“在我看來，全部教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之‘思’不誤入歧途，而是導(dǎo)向事物的本源。”因此，我們要求教師通過獨(dú)立備課與集體教研深度融合，集思廣益，精心凝練出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。就教學(xué)有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

“三三三一”課堂，要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生;要求符合“最近發(fā)展區(qū)”理念，“量體裁衣”有利于大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略、方式方法和技能技巧;要求“低入高出”有層次性，采用分層教學(xué)讓“學(xué)困生可以散步，中等生可以跳舞，優(yōu)等生可以跳高”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠理解并掌握的內(nèi)容不低于30%;通過合作交流，能夠理解并掌握的內(nèi)容不低于30%;通過精準(zhǔn)講解，能夠理解并掌握的內(nèi)容不超過30%;通過強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠理解并掌握的內(nèi)容不超過10%。

“三三三一”課堂遵循：“課前，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案;課中，合作交流，從辨析研討到展示評(píng)析，思維碰撞到精準(zhǔn)講解，歸納總結(jié)到達(dá)標(biāo)檢測(cè)，直至理順通過;課后，查漏補(bǔ)缺，拓展提升”的操作流程，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中，要求教師做到“三講三不講”。“三講”是指：講清學(xué)生易疏漏的知識(shí)點(diǎn)，講透學(xué)生易錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，講懂學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)?！叭恢v”是指：不講學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容，不講合作探究能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，不講教師已講過但學(xué)生仍然學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

三、班級(jí)學(xué)生層次的合理劃分

教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特征、個(gè)性差異以及智商、能力、認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平等因素，科學(xué)分層并精心組建合作學(xué)習(xí)小組。在分層教學(xué)過程中，讓人人都能獲得成功的體驗(yàn)。

“三三三一”課堂實(shí)施過程中，班級(jí)學(xué)生層次劃分的建議是：30%的優(yōu)等生，要求理解并掌握全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)標(biāo)檢測(cè)正確率100%;30%的中等偏上學(xué)生，要求理解并掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)標(biāo)檢測(cè)正確率90%以上;30%的中等偏弱學(xué)生，要求理解并掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)標(biāo)檢測(cè)正確率70%以上;10%的學(xué)困生，要求理解并掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)標(biāo)檢測(cè)正確率50%以上。教師在不同時(shí)期可靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)、教學(xué)目標(biāo)，以及內(nèi)容、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法。使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都能處于一個(gè)充滿活力、積極進(jìn)取的變化過程中，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化發(fā)展。

四、課堂教學(xué)實(shí)施要求與步驟

教育行為的本質(zhì)是推動(dòng)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。因此，“三三三一”課堂強(qiáng)調(diào)“三個(gè)基于”和“三種學(xué)習(xí)”。

“三個(gè)基于”是指：基于課程標(biāo)準(zhǔn)（明確學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求和習(xí)得結(jié)果的行動(dòng)表現(xiàn)）;基于探究主題（在統(tǒng)整課程之后，進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計(jì)）;基于思維思路（從學(xué)生視角去設(shè)計(jì)問題、活動(dòng)并選擇方式）。

“三種學(xué)習(xí)”是指：自主性學(xué)習(xí)（讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)歷史智慧復(fù)演）;合作性學(xué)習(xí)（讓學(xué)生進(jìn)行生生間、組組間、師生間的思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)）;反思性學(xué)習(xí)（讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，進(jìn)行整體性梳理、批判性思維，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)建構(gòu)）。

（一）“一案三單”并重

心理學(xué)研究表明，人具有學(xué)習(xí)的天性，學(xué)習(xí)是生命演化的結(jié)果。郭思樂教授認(rèn)為“人是天生的學(xué)習(xí)、感悟、閱讀、計(jì)算和思考者，進(jìn)取是人的本性”。因此，“三三三一”課堂，要求教學(xué)始終秉承“以學(xué)生為中心”，設(shè)計(jì)好切合學(xué)生需要與發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生更多的權(quán)利和義務(wù)，讓他們自己主動(dòng)承擔(dān)并完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，將上課之前簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)活動(dòng)，深化為用心完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。這既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平，更有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與精神，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。為便于操作，“三三三一”課堂要求每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好“一案三單”。經(jīng)過分工合作，集體研討，集思廣益后定稿，供全體教師借鑒和使用。

“一案”是指圍繞課題設(shè)計(jì)的完整教學(xué)案;“三單”是指具體到每課時(shí)的課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、課中“精準(zhǔn)講解問題單”和課后“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成訓(xùn)練單”。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——明確課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，布置能起導(dǎo)向性作用的前置性作業(yè)，提前印發(fā)給學(xué)生，要求“先學(xué)”。

精準(zhǔn)講解問題單——依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教參要求和教材內(nèi)容，選擇有代表性、典型而有價(jià)值的探究性問題，在合作交流、辨析研討基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解。

標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成訓(xùn)練單——緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，遵循“精選、精練、適量、難度適中”原則，選編習(xí)題，當(dāng)堂限時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)并做到“堂堂清”。核心是檢測(cè)教學(xué)實(shí)效，反饋學(xué)情。

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科和課型特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生成問題方面多開發(fā)實(shí)用的工具單，形成問題生成與解決的暢通渠道，及時(shí)反饋學(xué)情，這樣教師輔導(dǎo)就可以做到有的放矢。課后，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題布置變式練習(xí)，使學(xué)生掌握解題規(guī)律與方法，積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）三項(xiàng)原則

郭思樂教授提出“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)”。因此，“三三三一”課堂要求樹立“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W評(píng)教”的三項(xiàng)原則。要求教師組織好生生間、師生間“課前、課中和課后”的“立體、互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)”式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂建設(shè)的重心由過渡關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”。而“先學(xué)”是學(xué)生獲得知識(shí)的根基，是合作學(xué)習(xí)的前提，是新課堂的起點(diǎn)。

（三）三重境界

“三三三一”課堂要求教師立足于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，追求優(yōu)質(zhì)高效課堂，努力提升境界。

境界一：“見山是山，見水是水”?！叭弧闭n堂的基本追求是高效完成教學(xué)任務(wù)，獲得課堂教學(xué)的最大效益。關(guān)注學(xué)生知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)，將教學(xué)過程細(xì)化為若干清晰、易操作的步驟，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高成績(jī)。這是合格教師應(yīng)具有的境界。

境界二：“見山非山，見水非水”。隨著“三三三一”課堂探索的逐步深入，要進(jìn)一步開展個(gè)性化課堂教學(xué)研究。這個(gè)境界的教師，如果僅是簡(jiǎn)單模仿，或禁錮在某種課堂模式，或流于表面化形式，有可能會(huì)出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的現(xiàn)象，無所適從，出現(xiàn)迷茫。然而，這是成就骨干教師和名師的必經(jīng)階段。

境界三：“見山仍是山，見水仍是水”?！叭弧闭n堂最終必將回歸人才培養(yǎng)的原點(diǎn)。課堂追求高屋建瓴、優(yōu)質(zhì)高效。這是最高境界，教師關(guān)注的是活生生的人、是價(jià)值、是精神、是人性的光輝。

總之，課堂教學(xué)模式建構(gòu)是與時(shí)代發(fā)展同行的永恒話題?！叭弧闭n堂教學(xué)模式以“自主、合作、探究”為主旨，把“討論交流”和“展示評(píng)析”做為常態(tài)化教學(xué)方式，讓自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)形成有機(jī)整體，對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)行“課前、課中和課后”教與學(xué)聯(lián)動(dòng)，將課堂延伸至家庭和社會(huì)，開放課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。這樣既能提升課堂教學(xué)效益，又能整體提高學(xué)生的生命質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教育改革的美好愿景。