自然體驗(yàn)式教育課程在學(xué)前兒童教育中的應(yīng)用

孫嚴(yán)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，游戲、動(dòng)畫、視頻等圍繞在兒童的身側(cè)，兒童越來越不愿意走出家門，喜歡“宅”在家里。很大程度上完全割裂了人與自然之間的聯(lián)系，學(xué)前兒童在成長中若與自然長期脫離，極易產(chǎn)生“自然缺失癥”（ 美國作家理查德·洛夫），從而引發(fā)一系列的心理、生理性問題。學(xué)前兒童年齡多在0～6歲，在此階段兒童的認(rèn)知水平還較為淺顯，正是性格、習(xí)慣的養(yǎng)成期，如能積極地與自然互動(dòng)，必將成為兒童成長的源動(dòng)力，提升兒童的肢體協(xié)調(diào)性、感官能力及思維能力。自然體驗(yàn)式教育課程的開發(fā)，更符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，更能增強(qiáng)體驗(yàn)感，積極引導(dǎo)兒童主動(dòng)親近自然，這對兒童健康成長具有重要意義。

1 自然體驗(yàn)式教育的內(nèi)涵

早在我國西漢時(shí)期，就已有“體驗(yàn)”一說，如《淮南子·汜論訓(xùn)》中的“故圣人以身體之”，此外，到了宋代《朱子語類》也曾講過“講論自是講論， 須是將來自體驗(yàn)”。針對“體驗(yàn)”一詞，我國《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》將其定義為動(dòng)詞，意為“親身經(jīng)歷;實(shí)地領(lǐng)會”。自然體驗(yàn)式教育是指采用相應(yīng)的方式方法讓兒童更好地融入自然，增加兒童和自然的接觸，讓兒童有效掌握、學(xué)習(xí)自然知識，強(qiáng)化自然學(xué)習(xí)能力。在杜威的“做中學(xué)”思想中，認(rèn)為教育可以通過真實(shí)的生活來獲取智力、道德等方面的成長，而這種成長需要不斷連續(xù)地改造以往的經(jīng)驗(yàn)來得以實(shí)現(xiàn)。也就是說，在教育過程中，我們要學(xué)會遵循自然規(guī)律，尊重兒童身心發(fā)展條件，掌握兒童發(fā)展需求，了解兒童學(xué)習(xí)興趣，提升兒童在教育活動(dòng)中的參與度及積極性。我國近代著名兒童教育專家陳鶴琴提出了活教育理論，認(rèn)為跟著教材教學(xué)生的這種傳統(tǒng)、呆板的固定課程教學(xué)模式，極易養(yǎng)成“書呆子”，那么什么是“活教材”，他認(rèn)為，大自然、大社會才能。主張兒童應(yīng)直接基礎(chǔ)自然、社會，通過親身經(jīng)歷來獲取知識，要做到“做中學(xué)， 做中教， 做中求進(jìn)步”。也就是說，在自然體驗(yàn)式教育課程設(shè)置中，要更關(guān)注自然環(huán)境教育的重要性，增進(jìn)兒童與自然的直接接觸，幫助兒童塑造良好的性格，只有讓孩子真正走進(jìn)自然，去觀察、去探索，才能感受自然界的奧秘，以此，激發(fā)兒童對事物的好奇心、探索力，培養(yǎng)兒童的求知能力、認(rèn)知能力，幫助兒童更好地融入自然，塑造良好的習(xí)慣。

2 自然體驗(yàn)教育課程對學(xué)前兒童健康的影響

2.1提升學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展水平

學(xué)前兒童的認(rèn)知能力正處于持續(xù)上升階段，培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力，應(yīng)以探索世界的積極性為出發(fā)點(diǎn)。自然體驗(yàn)教育課程能夠增進(jìn)兒童與自然的接觸，讓兒童更好的融入到大自然的懷抱，升華與自然的關(guān)系。從中增強(qiáng)兒童的感知能力，提高其觀察事物的注意力，構(gòu)筑發(fā)散性、創(chuàng)造性思維模式，更好地培養(yǎng)兒童應(yīng)對自然、社會的能力。

2.2促進(jìn)學(xué)前兒童的身體發(fā)育

運(yùn)動(dòng)是自然體驗(yàn)式教育課程的一大亮點(diǎn)，通過跳躍、奔跑、攀爬等大量動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練，能夠有效鍛煉兒童身體的大小肌肉與關(guān)節(jié)，促進(jìn)兒童身體發(fā)育，提高兒童身體協(xié)調(diào)性，鍛煉兒童平衡能力，培養(yǎng)兒童不怕苦、不怕累、堅(jiān)持不懈的品格。此外，多接觸綠色植物，有助于保護(hù)視力;多呼吸新鮮空氣，有益于身體健康。通過各類主題活動(dòng)的舉辦，如采摘水果、蔬菜等，都可以增加兒童的科普知識，讓孩子們了解食物的營養(yǎng)成分，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)不挑食、不偏食的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)兒童生長發(fā)育。

2.3 強(qiáng)化學(xué)前兒童的心理素質(zhì)

于學(xué)前兒童來講，大自然可以減輕孩子的心理壓力，將兒童的負(fù)面情緒釋放出來或轉(zhuǎn)移出去，真正療愈兒童的心靈。相比其他學(xué)前兒童，經(jīng)常參與自然體驗(yàn)的孩子更能很好地調(diào)節(jié)自己的情感。與此同時(shí)，開辦各類自然體驗(yàn)活動(dòng)及豐富教育課程，還有助于樹立孩子的自尊心、自信心，提高抗挫折能力，強(qiáng)化學(xué)前兒童的心理素質(zhì)。

2.4 提高學(xué)前兒童社交能力

自然體驗(yàn)式教育課程往往需要通過協(xié)作、合作完成，在課程開展過程中，可以促進(jìn)學(xué)前兒童之間的密切合作關(guān)系，消除不友好的行為，形成一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成一個(gè)交流、溝通、協(xié)作的良好習(xí)慣，提高兒童的社交能力。

3 自然體驗(yàn)教育課程在學(xué)前教育實(shí)施的建議

3.1確立“親自然”課程教育發(fā)展目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，在自然體驗(yàn)教育課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童自身特點(diǎn)，按照發(fā)展需求，確立科學(xué)、有效、合理的“親自然”課程教育發(fā)展目標(biāo)。在課程目標(biāo)確立的過程中，要讓兒童多與自然接觸，并要考慮到學(xué)前兒童獲取知識的多少，還要重視在自然生態(tài)環(huán)境中引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)人身體、認(rèn)知、情感等全方位的發(fā)展。

3.2創(chuàng)建適合自然體驗(yàn)課程開展的環(huán)境

環(huán)境是課程開展的基本條件，通過收集、利用多樣化的自然元素進(jìn)行室內(nèi)、外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，將大自然帶進(jìn)課堂，讓兒童們能夠身臨其境，充分感受到大自然的氣息。如墻壁、窗戶、玻璃等多元化空間的充分利用，可以呈現(xiàn)出不同的自然教學(xué)內(nèi)容，盡可能選擇樹葉、花朵等來自大自然的純天然材料，增強(qiáng)自然的美感?；蛲ㄟ^室外各個(gè)區(qū)域角的設(shè)計(jì)，如假山流水區(qū)等，增添園區(qū)自然體驗(yàn)教學(xué)元素。

3.3結(jié)合學(xué)前兒童興趣實(shí)施課程

很大程度上自然體驗(yàn)式教育教學(xué)方式有益于豐富學(xué)前兒童的情感、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對兒童健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為此，應(yīng)與學(xué)前兒童的興趣、愛好相結(jié)合，設(shè)置滿足兒童需求的課程，這樣才能有助于幼兒成長。如“公園一日游”等，通過組織學(xué)前兒童到公園游玩，可以更好地親近自然，并讓兒童講一講自己看到的景象、說一說自己感興趣的事物，在游戲中、體驗(yàn)中幫助孩子建立愛思考的能力，選擇出自己想要探索、談?wù)摰膯栴}，并與問題結(jié)合設(shè)置相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)前兒童開展探索活動(dòng)。

綜上所述，大自然是人類賴以生存的根本，親近自然，接觸自然，才能以保護(hù)的心態(tài)對面對它，才能為人類生存創(chuàng)造更美的家園。學(xué)前兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，為了更好地幫助學(xué)前兒童塑造良好的性格，應(yīng)重視自然體驗(yàn)教育課程設(shè)置，將自然引進(jìn)教學(xué)課程，幫助兒童更深入地接觸自然，盡情地享受自然，更有助于學(xué)前教學(xué)課程的開展，更能增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。