巧借微課，提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性的策略探究

劉劍輝

摘要：語文作為各教學(xué)科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重要意義。本文以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，探討微課對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。作為現(xiàn)代化電子信息產(chǎn)物，微課在課堂上的實際應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，實現(xiàn)小學(xué)語文高年級閱讀課堂的互動式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué)

根據(jù)國家教育部的最新指示，增加學(xué)生在中、高考的題干信息閱讀量，這就要求現(xiàn)代教師重視學(xué)生的語文閱讀能力水平培養(yǎng)。而“微課”的出現(xiàn)，能有效幫助語文課堂突破教學(xué)瓶頸，豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，將知識與趣味性融為一體，使教學(xué)課堂更為生動、形象。

1利用微課進行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)意義

“微課”是指通過課堂教學(xué)視頻，為學(xué)生講解教材內(nèi)容片段，推動課堂環(huán)節(jié)開展，通常來說，微課具有教學(xué)時間短、資源容量小、教學(xué)中心突出等特點。利用微課進行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)，能夠為學(xué)生構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)模式，在滿足不同層次學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需求的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，深入了解小學(xué)語文高年級學(xué)生閱讀教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計較為合理的微課視頻，打造高效率化課堂教學(xué)。

2巧借微課，提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性的方法探討

2.1巧借微課，突破語文閱讀教學(xué)難點

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷較少，其認知能力及時間分析能力水平較低，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，無法對課文內(nèi)展現(xiàn)的事物實現(xiàn)客觀全面的認識，缺乏對某件事物的正確思考判斷能力。教師要基于學(xué)生有限的理解分析能力，為學(xué)生構(gòu)建娛樂性、趣味性、互動性結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過多方面角度進行語文思維能力創(chuàng)造。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課視頻針對某一堂課、某一篇課文，具有一定的針對性、目的性，且表達形式簡單，能夠幫助教師克服教學(xué)困難。且教學(xué)時間短，內(nèi)容核心較為集中，在加強教材內(nèi)容記憶的同時，更表現(xiàn)出相關(guān)課文之間的聯(lián)系，適合小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)。

在利用微課進行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，能對其中的重點、難點進行細化分解，突破學(xué)生的理解障礙，幫助學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的白板教學(xué)無法避免知識承載量有限的弊端，相關(guān)知識的擴展運用不足，導(dǎo)致教師無法引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的鞏固拓展。微課所展示的知識較為分散，覆蓋范圍較廣，能為學(xué)生提供更多知識。利用影像資料的多元化及形式化，將教學(xué)內(nèi)容具體化，符合小學(xué)語文高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)理解層次，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，降低了學(xué)習(xí)障礙。

例如，在進行小學(xué)語文教材《田忌賽馬》的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀難以理解孫臏賽馬取勝的原理，對課文理解不到位。可以通過動畫圖像，將齊王驕傲的神態(tài)及孫臏的聰明才智刻畫出來，并將兩次賽馬過程以動畫的方式表現(xiàn)出來。通過動畫情節(jié)模擬，學(xué)生能清除明白田忌“上馬對中馬，中馬對下馬，下馬對上馬”的策略含義，幫助學(xué)生實現(xiàn)教材閱讀的深度理解。

2.2巧借微課，創(chuàng)建語文閱讀模擬情境

小學(xué)階段的學(xué)生智力思維都處在發(fā)展階段，注意力容易分散，往往在進行半節(jié)課的語文閱讀學(xué)習(xí)后，便覺得內(nèi)容乏味，開始東張西望，容易被周圍鮮艷色彩、形象所吸引。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生這一特點，利用微課視頻將教材中抽象的文字、語言，轉(zhuǎn)化為生動的視頻、圖片。為學(xué)生創(chuàng)建語文閱讀學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力。

微課本身具有時間短、容量小、表現(xiàn)力強等優(yōu)點，與課堂教學(xué)相結(jié)合，能創(chuàng)造理想的教學(xué)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師通過微課建立教學(xué)情景，讓學(xué)生動起來，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時保持學(xué)生的思維活躍度，加強小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)過程中，要注意針對某一知識點的講解，要控制在3-4分鐘左右。針對某個整體知識點，或者哪篇古文故事，要控制在10分鐘左右。這樣做是為了最大程度上發(fā)揮微課視頻的效用，避免因時間過長導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，或者因時間過短無法展現(xiàn)其中含義，當(dāng)然也要根據(jù)具體教學(xué)難度進行相應(yīng)的時長調(diào)整。

2.3巧借微課，激發(fā)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是最佳的教學(xué)方式，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育使小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)專注于學(xué)生的課文背誦，忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生具有好動惡靜的特點，傳統(tǒng)小學(xué)語文通過靜態(tài)的方式傳遞給學(xué)生教學(xué)知識，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)的情感體驗。長時間的“知識灌輸”束縛了學(xué)生的天性，無法促進學(xué)生積極性，造成學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的抵觸情緒。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)工作主體是人，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文高年級閱讀課堂引入微課進行教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的閱讀文字轉(zhuǎn)化成視頻教學(xué)利用聲音、圖像來增加學(xué)習(xí)趣味性，形成互動式的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成語文閱讀任務(wù)。幫助學(xué)生建立語文知識體系框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。作為一種新型教學(xué)方式，微課擺脫了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生預(yù)留了充足的課堂時間。根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、性格特點、文學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮個性化教學(xué)理念，滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求，加強學(xué)生的個性化打造。

中國語文文化博大精深，作為幾千年歷史的載體，是無法僅憑文字講解清楚的。其中，古詩的詩情意境、古文的復(fù)雜情感、白話文的美學(xué)渲染，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師要抓住小學(xué)生天馬行空的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，利用微課實現(xiàn)想法的圖像化展現(xiàn)。將思想性、知識性、趣味性融合到一起，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在不知不覺中被帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)。運用留白等教學(xué)手法，幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中進行思考，體會其中內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生互相交流，在歡快的氛圍中實現(xiàn)思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建創(chuàng)造性思維。

3結(jié)論

運用信息化技術(shù)，以科學(xué)性、民族性與時代性進行教學(xué)工作，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趨勢。作為其中的代表手段，微課的實際應(yīng)用可以有效整合語文教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式。幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]蘇英芳，閻照強.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].學(xué)周刊，2020（9）：113-114.

[2]周彩玲.巧借微課，提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性[J].中國農(nóng)村教育，2019（26）：67-68.