怎樣提高小學科學實驗教學的有效性

王建軍

成功有效的實驗在課堂教學中有事半功倍的效果，只有提高實驗的有效性，才能解決小學科學課堂教學效率和學生學習積極性不高的問題，為學生的終身發(fā)展打下堅實的科學素養(yǎng)基礎?！读x務教育小學科學課程標準》指出：“小學科學教育對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義?！逼浜诵睦砟钍侨嫣岣呙總€學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的科學基礎。

在小學科學教學中，探究式實驗教學是實現其核心理念的重要途徑之一。那么，怎樣才能有效提高實驗教學的教學效果，實現課程教學目標呢？研究表明，學生學習最有效的方法是調動其學習積極性，激發(fā)他們強烈的好奇心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，在科學實驗教學中，我們也應秉持創(chuàng)新的理念開展教學活動，從而提高課堂的有效性。在我的教學實踐中，我始終有意識的貫穿以下幾個原則。

首先，實驗教學中要貫穿面向全體的原則。面向全體就意味著要尊重每個學生，因材施教，差異化對待并公正地評價學生。因此，在實驗教學設計之初，就要依據實驗的項目、步驟、方法及難易程度，結合學生的不同學習與認知水平合理分組分工，以達到優(yōu)化實驗教學的目的，實現實驗教學的有效性。例如我在進行《植物的繁殖》一節(jié)實驗教學中，設計了實驗材料、實驗工具、實驗操作、實驗記錄和實驗匯報五個環(huán)節(jié)，因為植物的繁殖方式有種子繁殖、扦插、壓條和嫁接幾種方式，并且時間較長，有鑒于此，我就根據平時的觀察和了解，對全班學生進行了分組和分工，把學生分為種子實驗、扦插實驗、壓條實驗和嫁接實驗四個小組。在實驗之前，學生已經掌握了植物繁殖的基本原理和需要的必備條件，只是沒有經過實踐的檢驗，學生動手實驗的積極性很高，各個小組都做了充分的準備。實驗開始時，分片實驗的小組到了各自的實驗基地，各小組都一展身手，興趣盎然地開始了實驗操作。我觀察到，每個小組基本做到了分工明確，有條不紊地完成了各自的實驗。其中，我重點觀察聽取了嫁接實驗小組的操作過程和匯報。在實驗中，我發(fā)現這一小組中，擔任材料和工具準備的是平時比較活波的孩子，擔任記錄的是平時做事比較心細的孩子，而擔任具體操作的則是平時動手能力比較強的孩子。因為以上實驗老師已經給學生做過演示了，因此，孩子們在實驗中顯得既興奮又得心應手，實驗初期的操作圓滿收官。在匯報實驗結果時，孩子們因為有了實際操作的過程，所以，也顯得從容自如，并且談出了自己的體會與收獲。特別是經過近二十天到一個月不等的生長，孩子們看到自己用植物的種子、枝條做的實驗終于發(fā)芽后更是掩飾不住內心的激動與興奮，從而獲得了成功的喜悅，激發(fā)了他們學習科學興趣，提高了科學實驗教學的有效性。

其次，實驗教學中要貫穿開放包容的原則。開放包容意味著允許學生對同一問題有不同的看法、見解和意見，同時也意味著容許學生犯錯，不能為了一次實驗的所謂完美和成功而統(tǒng)一口徑采用一個尺度評判實驗過程與結果，要以發(fā)展的眼光看待學生在實驗操作中出現的失誤與失敗。例如我在安排學生進行種子發(fā)芽實驗時，發(fā)現有幾組同學實驗結果不是太理想，經過分析發(fā)現，有些小組是因為實驗選取的種子中有的種皮破損，或把實驗放在陽光下時間太長導致溫度過高，還有的小組忘了給種子及時補充水，要么水加得太多了等等。在經過同學們的討論分析后，實驗不理想的幾個小組重新回顧了種子萌發(fā)的條件并展開了二次實驗，結果得到了很好的實驗結果，孩子們臉上露出了燦爛的笑容，同時，對于概念性的知識也加深了理解，鍛煉了應用知識解決問題和自主糾錯的能力，取得了事半功倍的教學效果，從而提高了實驗教學的有效性。

另外，實驗教學還應注重因地制宜的原則。眾所周知，由于我國地域廣闊，地形、海拔、氣候、光熱、土壤、城鄉(xiāng)等條件差異性較大，對于小學科學實驗中有關生物類的實驗受限較大，例如《蠶的一生》這一實驗在我們北方這里就因為缺乏實驗材料而開展不了，只能通過觀看錄像、圖片演示的方法完成實驗，還有的實驗作為城市的孩子條件有條件做，有些實驗農村的又具有一定的優(yōu)勢，因此，我在設計實驗時充分考慮了以上多種因素，避免給學生實驗增加難度，有針對性地設計實驗項目和方案，避免了為完成實驗任務而設計實驗的盲目性，從而提高了科學實驗教學的有效性。

最后，實驗教學也應注重過程與結果并重的原則?？茖W是縝密而嚴謹的，實驗中細微的因素都可能導致實驗結果的準確性，甚至釀成事故。有鑒于此，教師在設計和指導學生實驗時一定要秉持嚴謹細致的精神，注重實驗過程的監(jiān)管，及時糾正學生在實驗中出現的問題，提高實驗的效率。同時，小學科學實驗不同于專業(yè)科技工作者的科學實驗，它允許實驗失敗但不允許實驗結果不正確，因為它要通過實驗讓學生得出準確的科學結論，以驗證已有科學知識和結論的準確性，從而為學生后續(xù)成長打下堅實的科學基礎，只有這樣，科學實驗教學才不失其目的性，也才能真正提高實驗教學的有效性。

總之，小學科學實驗教學是科學課程教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神有著不可替代的作用?？茖W有效并符合本地實際的實驗設計方案，對于提高實驗教學起著至關重要的決定性作用，在今后的教學實踐我將不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化實驗教學設計，最大限度地提高實驗教學的有效性，為促進學生的終身發(fā)展而努力。