從繪畫走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界

肖燕

繪畫是幼兒表達(dá)自我、呈現(xiàn)內(nèi)心世界的一種特殊“語言”，不少幼兒都喜歡畫畫，尤其是進(jìn)入幼兒園大班以后，他們對(duì)自由繪畫活動(dòng)特別感興趣。不同年齡階段、不同個(gè)性的幼兒表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)各不相同，因此他們的繪畫作品呈現(xiàn)出來的風(fēng)格和內(nèi)容也是大相徑庭——有的充滿著童趣，色彩鮮艷亮麗，有的則截然相反。新《綱要》中指出“教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，使幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”，從中我們不難看出，新《綱要》中主張幼兒大膽地表露個(gè)性，會(huì)欣賞自己，更要學(xué)會(huì)欣賞他人……這是一種全新的幼教理念。作為一名幼兒教師要如何利用繪畫這一特殊的教育手段，去了解幼兒的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒的健康成長呢？針對(duì)這一問題，本人在多年的繪畫教學(xué)中積極實(shí)踐和總結(jié)，下面就將我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)真實(shí)體會(huì)在這與大家分享交流。

一、傾聽繪畫作品中的 “語言”，以真誠的溝通了解幼兒生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒把一幅畫畫得“亂七八糟”，表現(xiàn)不出繪畫內(nèi)容。這時(shí)如果不給幼兒講述畫面的機(jī)會(huì)，也許我們會(huì)視為一幅不合格的畫，把它當(dāng)垃圾一樣隨手扔掉。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我覺得看待幼兒的畫不能憑借成人的主觀意識(shí)來評(píng)判，而應(yīng)真誠的與幼兒溝通，耐心地傾聽幼兒的圖畫故事。

在一次“快樂的郊游”結(jié)束后，我組織幼兒進(jìn)行了一次主題繪畫活動(dòng)，請(qǐng)小朋友將自己郊游中快樂的事情用圖畫的形式表現(xiàn)出來，很快小朋友們就下筆開始繪畫了，在他們的畫紙上出現(xiàn)了琳瑯滿目的圖案，有高矮造型不一的樹木、樓房，有小溪流水，有好朋友三五成群的野餐等情景?？僧?dāng)我走到梓俊身邊時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的畫面上只有三條黑色的小魚，而且整張紙都涂滿濃重、凌亂的黑色線條。我蹲下輕聲地問道：“梓俊，你為什么把畫都畫成了黑色？”“老師，我在郊游的時(shí)候經(jīng)過一條小溪，清清的水我非常喜歡，可是后來我看見有人把垃圾倒進(jìn)小溪里，不愛護(hù)環(huán)境，小溪的水就變得到處都是臟臟的水，所以小魚的衣服也變黑了?！辫骺〉幕卮鸱浅３龊跷业囊饬?，我摸了摸他的頭說：“小魚真可憐，你能把你的想法講給全班小朋友聽嗎？”梓俊剛開始還略有些緊張的小臉露出了微笑，他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

同樣的畫面又在彤彤小朋友的圖畫紙上出現(xiàn)了，她也將清澈的小溪畫成了黑色。有了之前的經(jīng)歷我對(duì)彤彤的畫更好奇了，當(dāng)我詢問原因時(shí)，彤彤回答：“那天我和幾個(gè)小朋友一起走石頭過小溪，很開心，可是后來不小心滑倒，踩到石頭下面，弄濕了鞋子和衣服，我不喜歡這條小溪?！币虼怂昧俗畈幌矚g的黑色來畫小溪。

由此可見，幼兒表達(dá)什么和怎樣表達(dá)并不重要，表達(dá)的過程中通過宣泄獲得的某種體驗(yàn)才是最為重要的——不管它是開心快樂還是生氣、不喜歡，對(duì)幼兒來說都是非常寶貴的。

二、傾聽繪畫作品中的 “語言”，以欣賞的眼光了解幼兒內(nèi)心情感和需求

繪畫被稱作“幼兒的第二語言”，這種語言表證了幼兒對(duì)外部世界的感知、理解以及他們內(nèi)心的情感和需求。作為一名幼兒教師，需不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從多角度解讀幼兒的作品，如從作品的構(gòu)圖、色彩、情感等方面發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和與眾不同之處，而不要以“像不像”“好不好看”審視幼兒的作品，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，欣賞幼兒用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造，讓有不同藝術(shù)天賦和潛能的幼兒都能得到發(fā)展。

記得在一次美術(shù)區(qū)活動(dòng)中，其他幼兒都拿著自己的圖畫在互相交流著，只有燁燁一個(gè)人還在認(rèn)真地畫著，我走進(jìn)一看，畫面上有一個(gè)很高大的人，在她的身體四周畫滿了長短不齊的手，我不明白為什么要把人畫成如此龐大，有千只手呢？于是，我非常好奇的問了燁燁：“你畫的誰？為什么要把這個(gè)人畫成千手巨人呢？”燁燁回答說：“老師，我畫的是你呀！”師：“老師只有兩只手，怎會(huì)變出這么多手呢？”燁燁：“老師，我把你畫成千手機(jī)器人，是打不壞的，如果有壞人欺負(fù)我們，你就可以用那么多的手保護(hù)我們?nèi)嘈∨笥训陌踩?，而且，不管壞人跑得多遠(yuǎn)，你的手都可以變得很長很長，把壞人抓住?！甭犕晁慕榻B，我感到非常驚訝，一個(gè)平時(shí)不愛說話的孩子，在介紹起自己的畫時(shí)，竟不打一個(gè)“疙瘩“，真讓人不敢相信。我非常激動(dòng)的擁抱了他一下，給予了贊賞的目光，并且肯定的說道：“燁燁，你畫的真好！”

當(dāng)我轉(zhuǎn)了一圈再次回到燁燁身邊時(shí)，大吃一驚，剛才美麗的圖畫不見了，映如我眼簾的是縱橫交錯(cuò)的黑色線條，整張畫面被破壞的面目全非，真不知道他為什么要把這張畫弄成這樣呢？我問道：“燁燁，你為什么要把剛才一張美麗的圖畫變成黑壓壓的一片，能介紹一下嗎？”燁燁：“有一天老師你生病了，不能來幼兒園，有壞人來你也看不見，不能保護(hù)我們，所以我就畫上了這么多的黑線條?！弊詈笏€說道：“老師，我不喜歡你生病，你沒生病就可以天天和我們?cè)谝黄穑梢员Ｗo(hù)我們了。”

就這樣兩句單純而又真摯的話語，卻讓我覺得好感動(dòng)，就這樣一張前后不同的兩幅畫面卻反映了孩子內(nèi)心豐富的世界，反映了孩子獨(dú)特的感受和想象，如果不聽他介紹，誰能看的懂呢！

三、傾聽繪畫作品中的 “語言”，以適宜的引導(dǎo)激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣和欲望

興趣是幼兒積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，對(duì)幼兒從事繪畫活動(dòng)并得到發(fā)展至關(guān)重要。只有對(duì)繪畫感興趣，幼兒才能熱忱投入，各種潛能充分發(fā)揮，使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。因此，教師要善于把握幼兒的興趣點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒在激情的推動(dòng)下完成作品。

故事《小蝸牛旅行記》的內(nèi)容孩子們從始至終都很有興趣，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中進(jìn)行了“小蝸牛去哪了？”的主題繪畫。在第一次活動(dòng)中，我們以故事《小蝸牛旅行記》來導(dǎo)入，以獨(dú)自繪畫的形式表現(xiàn)蝸牛去哪兒了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入與繪畫主題有些脫節(jié)，孩子們繪畫的時(shí)間太長了，幼兒互相表述的時(shí)間也沒有，且畫面中不能表現(xiàn)蝸牛旅行的起始地點(diǎn)。因此在第二次活動(dòng)中，為了讓幼兒能更好地發(fā)揮創(chuàng)造想像、大膽表現(xiàn)的能力，我們先在聽故事《小蝸牛旅行記》中激發(fā)幼兒想象小蝸牛去旅行這一美好的意境，然后給予幼兒適宜的提問引導(dǎo)，讓幼兒在討論中大膽地說說小蝸牛去哪兒旅行了，它會(huì)碰到誰，看到什么，還會(huì)發(fā)生什么事？從而為孩子們下面的繪畫活動(dòng)打好基礎(chǔ)，有了這些生活情境，提供了自由討論的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了幼兒創(chuàng)新想象的欲望，在繪畫中孩子們積極投入，有種揮畫自如的感覺。如：云蕓的小蝸牛乘火箭飛上天空，林華的小蝸牛到草地上、花園里、房子里的連環(huán)畫，李玲與露露合作的作品中小蝸牛來到了美麗的花園里，看見一群漂亮的蝴蝶在飛舞等，當(dāng)孩子們畫完了，同伴間又自由地把小蝸牛去哪兒了的情景講給老師及小朋友聽。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自己的體驗(yàn)和想象來創(chuàng)造和表現(xiàn)，且表現(xiàn)時(shí)不受限制，從而體現(xiàn)了個(gè)性，提高了興趣，有理由相信，此時(shí)的孩子正體會(huì)著成功的快樂。

幼兒繪畫是自我情感的流露和抒發(fā)，而不是簡單機(jī)械的模仿。對(duì)于幼兒教師來說，幼兒繪畫作品可以作為一扇通向幼兒心靈的窗戶，了解幼兒的繪畫作品是走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的一種有效途徑，特別是那些在語言表達(dá)能力方面有所欠缺的兒童，學(xué)會(huì)傾聽他們用繪畫這種無聲的“語言”表達(dá)的內(nèi)心感受，有助于教師真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解他們的想法，用積極的方式去引導(dǎo)他們，從而幫助幼兒解決在情感與人際關(guān)系等方面的困擾和問題。