一次性筷子在高中美術(shù)立體構(gòu)成課程中的創(chuàng)意與實踐

趙宇

摘要：伴隨當下課程改革的不斷深入，對高中開設(shè)的美術(shù)課程提出了新的要求，實踐活動越來越多，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的提高。筆者在高中美術(shù)立體構(gòu)成課程教學(xué)中對很多材料進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)一次性筷子具有很好的功能性、實用性等特點，教學(xué)過程中收獲了很好的教學(xué)效果。本文將對一次性筷子在高中美術(shù)立體構(gòu)成課程中的創(chuàng)意與實踐進行深入的研究。

關(guān)鍵詞：高中 ?立體構(gòu)成 ?實踐活動 ?創(chuàng)意思維 ?客觀評價

立體構(gòu)成是形態(tài)創(chuàng)造和造型設(shè)計的藝術(shù)，它涉及的學(xué)科較廣，包括建筑、景觀、工業(yè)、室內(nèi)、廣告、設(shè)計、雕塑等領(lǐng)域，它的特點是用實體占有空間、限定空間并構(gòu)建成新的空間環(huán)境、新的視覺空間。其造型構(gòu)成的元素包括點、線、面、對稱、機理等。立體構(gòu)成離不開材料、工藝、力學(xué)、美學(xué)，是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的體現(xiàn)。一般在立體構(gòu)成的實際創(chuàng)造中，首先必須把視覺形態(tài)落實為某種材料，這是進行造型的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。木材是人們比較熟悉并與日常生活中關(guān)系密切的自然材料，也是立體構(gòu)成中較簡便的材料。目前，一次性筷子在生活中很是普通和常見，作為手工材料在美術(shù)實踐活動中的出色表現(xiàn)備受關(guān)注。如果從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來審視一次性筷子，它的確是立體構(gòu)成中一種很好的材料，它可被設(shè)計并制作成各種形狀和結(jié)構(gòu)。例如：雕塑、汽車、房屋、動物、卡通形象等等。筆者根據(jù)自己多年高中美術(shù)教學(xué)活動的經(jīng)驗，就高中美術(shù)立體構(gòu)成課程中一次性筷子的應(yīng)用進行了歸納和總結(jié)。

一、分析理解一次性筷子作為立構(gòu)材料的特點。

1、一次性筷子的尺寸和色澤差異不大，通過加工具備創(chuàng)作立構(gòu)的基本元素的要求。在表現(xiàn)方法中根據(jù)需要對筷子可以進行破細、切片、切段、打磨等處理。

2、因其本身材質(zhì)為木質(zhì)或竹質(zhì)，是天然具有孔隙性的有機材料，色彩較易統(tǒng)一，在后期的色彩處理上也方便著色，容易得到最初設(shè)計的色彩效果，也可以刷上薄薄的清漆進行防塵防霉處理。

3、在立構(gòu)的視覺傳達中同方向性排列可以形成線的效果，亦可形成線型面和線型體的整齊排列效果。此時可以用木用膠或玻璃膠來完成粘合，個別可以用電鉆打孔用細鐵絲進行穿連獲得。

4、材料價格低廉，手工課程參與不受年齡限制，作品完成后體量可大可小。

二、高中美術(shù)實踐活動中學(xué)生立構(gòu)創(chuàng)意思維的形成。

1、關(guān)注學(xué)生立構(gòu)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

筆者認為藝術(shù)源自于生活，源自對生活中美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，源自于藝術(shù)思想本身的傳承。學(xué)生通過對立體構(gòu)成藝術(shù)的學(xué)習(xí)和認識，高中階段的學(xué)生能夠理解立體構(gòu)成的思維方法和角度。通過教師的輔助講授和實踐引領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生的立構(gòu)創(chuàng)意思維的初步形成。

掌握工具和材料的使用，讓筷子煥發(fā)出生命力。

現(xiàn)場講解和展示筷子被破細、切片、切段、打磨、排列線型面、線型體，以及在創(chuàng)作中的交替組合及加工變形，感受筷子組合和拆分、打散帶來的不同結(jié)構(gòu)和空間的變化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握表現(xiàn)物體質(zhì)感的基本方法，力求藝術(shù)作品形神兼?zhèn)洹?/p>

欲善其事必先利其器。提前準備便捷好用的工具，如電鉆、電鋸、電磨、小手鋸、膠槍、壁紙刀、剪子、鉗子、螺絲刀、錘子等，材料有一次性筷子、細鐵絲或銅絲、麻繩、廣告色、畫筆、自噴漆、彩泥等。這里提醒學(xué)生工具使用過程中注意安全避免受傷。

3、創(chuàng)意思維主題形成與實踐之間的相互印證、相互轉(zhuǎn)化。

筆者認為創(chuàng)意思維主題離不開自我探索、靈感交流、思想碰撞，更離不開作者創(chuàng)作過程中的圖文記錄。讓學(xué)生從中理解和感受藝術(shù)的創(chuàng)作過程就是藝術(shù)家表達的思想和感情的過程，更是藝術(shù)家探索實踐的過程，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促進。

舉例說明：用一次性筷子在墻壁的櫥窗里設(shè)計一個小型空間，要求主題是《森林里快樂的兩只熊》。創(chuàng)意首先了解空間的大小和場景的深度，然后決定采用完全立體還是半立體的構(gòu)成形式，如制作半立體構(gòu)成時可將熊用膠粘或插入背板的方法固定在墻面，可采用同方向性重復(fù)進行排列熊身體的高低起伏，筷子被截成長短不一，使其以組為單位表現(xiàn)熊的毛發(fā)，運用空間起伏制作熊的眼睛，運用有規(guī)律的線型面的折疊和旋轉(zhuǎn)制作其耳朵，利用電鋸和電磨打磨線型體制作成熊的爪子。在完成整體森林場景后進行上色處理，森林里的熊在草地上快樂的舞蹈。

三、課堂交給學(xué)生，注重解決問題的實效性，師生共同完成主題藝術(shù)作品。

師生溝通確定研究方向和主題后，教師把課堂的主動性交給學(xué)生，解決學(xué)生創(chuàng)作過程中遇到的問題，這樣既能增強了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，又能促進師生共同成長。歷經(jīng)一個月的創(chuàng)作實踐，學(xué)生完成了《高傲的馬》、《飛翔的魚》、《水車》、《戰(zhàn)艦》、《我的大別墅》、《軟體動物》、《變形金剛》、《熊大和熊二》等大量形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作品。學(xué)生對立體構(gòu)成有了更深層的認識，也在嘗試用藝術(shù)家的思考角度和方法分析、解決問題。

課堂課后及時總結(jié)、及時評價。

通過對高中美術(shù)立體構(gòu)成課程的實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大家對一次性筷子作為立體構(gòu)成的材料有了全新的認識。教師對學(xué)生的作品給與客觀及時的評價，鼓勵今后創(chuàng)作更優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

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