對初中語文課改難點及其對策的探討

張艷茹

摘要：在課程改革的形勢下，對于學(xué)生的教育不僅僅是局限于對應(yīng)用課本的學(xué)習(xí)，更多的是教師通過對于學(xué)生的素質(zhì)教育，思想教育，將他們培養(yǎng)成能夠為社會服務(wù)的優(yōu)秀人才，能夠為國家與人民造福。在這一過程中，課程改革也是在喚醒教師的教學(xué)熱情，能夠?qū)⒆约焊嗟木ν度氲浇逃聵I(yè)中去，為祖國培養(yǎng)更多的人才。這對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師將要修整自己的教學(xué)方案，將這條路上的眾多艱難險阻克服。

關(guān)鍵詞：初中語文、難點、對策

引言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的職責(zé)是教授學(xué)生道理與知識，為學(xué)生解決疑惑。在初中這個時期，孩子們步入了他們的青春期，行為思想上也會有叛逆的痕跡，面對課改的要求，作為老師，能夠帶給孩子的不僅僅是知識上的收獲，更多的是靈魂上的升華，但是在這一過程中，出現(xiàn)了眾多問題，例如，如何將提問方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如何達(dá)到教學(xué)方式的多樣性，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和營造一個良好的教學(xué)氛圍，這些都是需要教師在教學(xué)過程中逐步進(jìn)行解決的問題。

一、既是教師又是朋友

在新課改的要求下，教師的教學(xué)方式也將進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間一直是一種教師為單向教導(dǎo)學(xué)生的過程，在課改要求下達(dá)后，教師首先應(yīng)該先對其內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在充分了解其中的內(nèi)容要求后，提高自身的精神境界，先將自己對于教學(xué)的觀念進(jìn)行改變，提升自己的教學(xué)熱情，這樣才能更好的去教導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

在初中這個階段，學(xué)生處在一個思想轉(zhuǎn)變的事情，這個時間更多的應(yīng)該去培養(yǎng)他們的思想與習(xí)慣，讓他們能夠在這個階段中將自己的思想與靈魂進(jìn)行一個跨越式的提高。身為教師，對于他們的教導(dǎo)不僅僅是知識的教師，而是應(yīng)該用一個靈魂去影響另一個靈魂，從他們的生活到學(xué)習(xí)都給予幫助，讓他們不只是知識儲備得到了增長，還應(yīng)該讓他們的人格得到了升華。

除此之外，身為教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，了解他們自己的學(xué)習(xí)狀況以及思想狀況，根據(jù)他們的不同狀況給他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃，讓他們能夠有重點的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中尋找的屬于自己的一片天地，從而提升對于學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)這個過程中得到成就感。

二、“提問課堂”到“交流會”的轉(zhuǎn)變

一直以來，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式都是由教師對于學(xué)生進(jìn)行問題的提問，在課前，教師會對當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行備案，在課上時老師根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問的方式使學(xué)生加深對于課程的記憶，并且吸引學(xué)生的注意力。但在課程改革的要求下，簡單的單向提問方式并不能達(dá)到對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身創(chuàng)造力的發(fā)展要求，教師進(jìn)行高質(zhì)量的提問，也只能讓學(xué)生對于課程內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的記憶，這將學(xué)生的認(rèn)識范圍局限于課本的內(nèi)容，并不能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

對于這一方面，教師可以在課堂上轉(zhuǎn)變與學(xué)生的交流方式，將單向輸出的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的過程，讓他們能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的教師進(jìn)行提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行提問，將講臺更多的交給學(xué)生，讓他們自己通過學(xué)習(xí)與理解主動地提出眾多的問題，在這一過程中加深對于課程內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自己提出問題，并能自己進(jìn)行解決問題。在對學(xué)生提出這一要求后，他們便更能主動地去理解課程內(nèi)容，將更多的精力放在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們作為課堂“主人翁”的意識，促使他們培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)的過程中對內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，由書本的內(nèi)容發(fā)散到生活中，將知識轉(zhuǎn)化為自己本身的底蘊(yùn)，能夠真正實現(xiàn)教育的意義。

三、因材施教提升教學(xué)質(zhì)量

每一個學(xué)生都是不一樣的個體，他們對于知識接受度是不同的，他們思考問題的角度與方式也是不同的，所以教師應(yīng)當(dāng)通過對他們的了解來制定不同的教學(xué)計劃，讓每一個孩子都能尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠覺得自己是被重視的，這對于處在初中階段的孩子是十分重要的。

教師可以將課前預(yù)習(xí)作為一項家庭作業(yè)布置下去，讓他們通過對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)對課程有一個初步的印象，這樣不但可以加深孩子對于第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還可以幫助一些在學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)，讓他們可以在第二天的課程中相對輕松一些，不會因為自身接受知識能力較差而與其他同學(xué)拉開了距離。培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓他們尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠開拓出屬于自己的學(xué)習(xí)天地。

在第二天的課堂中，教師可以用一些做游戲的方式，讓學(xué)生先表達(dá)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓教師了解到他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，再對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能夠自己去解決自己提出的問題，使每一個學(xué)生都能夠參與到這個課堂中來，培養(yǎng)他們一種獨立思考問題的能力，讓他們能夠主動的去思考，這對他們的生活也是大有裨益。

因材施教旨在尊重孩子的個體差異性，教師利用自己對他們的理解，對他們進(jìn)行不同的培育，讓他們都能夠在學(xué)習(xí)這一過程中尋找到自己，找到專屬自己的那一條路。

四、成立學(xué)習(xí)小組營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)語文最重要的就是進(jìn)行知識的儲備，在初中時期，學(xué)生們的學(xué)業(yè)任務(wù)還沒有那么的繁忙，可以利用自己的課余休息時間進(jìn)行書籍的閱讀，老師應(yīng)當(dāng)為他們推薦適合他們這個年齡階段閱讀的書籍，讓他們能夠做到修身、養(yǎng)性，打下一個認(rèn)識世界的良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們形成正常的價值觀念以及人生觀念。

在這一方面，老師可以通過對學(xué)生的了解成立學(xué)習(xí)小組，讓每一個小組的學(xué)習(xí)能力以及性格方面都是均勻的，讓每個孩子在小組中都能夠有體驗度。每一周老師會選用兩節(jié)課的時間作為讀書會，學(xué)生們可以以小組的形式進(jìn)行讀書匯報，讓大家了解他們所讀的內(nèi)容以及在其中得到的心得體會，匯報的內(nèi)容是多種多樣的，可以以詩歌朗誦、小品表演、唱歌舞蹈等等的形式進(jìn)行展現(xiàn)，由此可以提升課堂的多樣性，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后由老師上臺點評，對學(xué)生們展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行評價，對于他們認(rèn)識有偏頗的方向進(jìn)行修正。這一過程也是老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，通過孩子們的匯報，老師也看到了關(guān)于這些書更多的方面，學(xué)生與教師在共同成長著。

總結(jié)：課程改革是為了讓學(xué)生更好的接受教育，教師也在這一過程中充實了自己，提升了自己的思想境界，對于教師來說，教導(dǎo)孩子的思想是尤為重要的，這便是素質(zhì)教育的魅力，教師通過教學(xué)喚醒了孩子們潛在的能力，讓他們每一個人都尋找到屬于自己的獨特之處，為他們塑造一個健康的人格。新課改對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，但同時也是機(jī)遇，教師將在這一過程中提升自己，培育出更多的人才。

相關(guān)文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)的文化實踐性研究：走向新的教學(xué)理解[J]. 程良宏. 全球教育展望. 2015（05）

[2]MS-EEPO有效教育的實施及其效果研究[D]. 許豆豆.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016

[3]英格蘭與蘇格蘭基礎(chǔ)教育新課改比較. 2016年1期.吳曉玲.