利用“語(yǔ)言模因”，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展

彭琪

《重慶森林》中有句經(jīng)典的臺(tái)詞：“我和她最接近的時(shí)候，我們的距離只有0.01公分，我對(duì)她一無(wú)所知，六個(gè)鐘頭后之后，她喜歡了另一個(gè)男人?！庇谑?，聰明的網(wǎng)友們總結(jié)出一套規(guī)律，要想寫(xiě)出王家衛(wèi)式的臺(tái)詞并不難，只要遵循一個(gè)公式：一個(gè)事件+一個(gè)繞口的時(shí)間+另一個(gè)一個(gè)無(wú)聊的事件，3秒鐘就能造出一個(gè)王家衛(wèi)。比如“發(fā)生車(chē)禍后的三天零五小時(shí)八分鐘，我又去吃了甜筒，不過(guò)這次，我沒(méi)要香芋味?！边@種電影臺(tái)詞的嫁接，其實(shí)就是當(dāng)下一種新的理論——模因理論。

語(yǔ)言模因的提出與內(nèi)涵

“模因”起先出現(xiàn)在一個(gè)牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家的暢銷(xiāo)作中，探討了基因如何通過(guò)自我復(fù)制和競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)生物的進(jìn)化。我國(guó)教授何自然在2003年將“模因”概念引入中國(guó)，“?！?/p>

是指“模仿”，“因”就是“基因”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指在文化領(lǐng)域中，人與人之間相互模仿，并將各種思想進(jìn)行傳播，從而流傳下來(lái)。

而“語(yǔ)用”作為一個(gè)熱詞，也頻頻出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)中。讓每個(gè)語(yǔ)文老師都產(chǎn)生一種想法，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們的思想融入課堂，情不自禁地產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。但孩子們的表達(dá)并非隨心所欲，而是通過(guò)引導(dǎo)，借用一定的語(yǔ)言模式，將觀點(diǎn)進(jìn)行重組和表達(dá)。這種教學(xué)方式就是“語(yǔ)言模因”。

語(yǔ)言模因促進(jìn)兒童表達(dá)能力的策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提出了這樣的要求：1、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。2、聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。3、能完整地講述小故事，簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。4、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

策略一：重視背誦積累，有招更有效

語(yǔ)言模因復(fù)制及其規(guī)律告訴我們，積累是語(yǔ)言模因理論的第一要素。而新課標(biāo)也指出，教師要重視和倡導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言積累。在低年級(jí)，教師都比較注重朗讀與背誦，因?yàn)檎n文短小，瑯瑯上口，適于誦讀，除了積累字詞，還可以積累各種典型的句型?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”倘若能將那些惟妙惟肖、出神入化的描寫(xiě)熟記下來(lái)，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中去，那樣效果肯定大不相同。

1、詞語(yǔ)積累。我所在的學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生接觸外部環(huán)境的機(jī)會(huì)很少，習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境受到了很大的限制。所以，教師更注重課堂上學(xué)生語(yǔ)感的形成和語(yǔ)言的積累。例如：蘇教版二下《螞蟻和蟈蟈》一課，學(xué)生在討論“夏天螞蟻搬糧食”時(shí)，教師在黑板上補(bǔ)充了 “有備無(wú)患”、“防患未然”這兩個(gè)成語(yǔ)。在討論蟈蟈最后悲慘的結(jié)局時(shí)，教師又補(bǔ)充了兩個(gè)成語(yǔ)，分別是“人無(wú)遠(yuǎn)慮”、“必有近憂”。教師要求學(xué)生熟練朗讀這幾個(gè)成語(yǔ)，并進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。

2、段章積累。低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，生動(dòng)、具體、新穎的事物更能引起他們興趣。如果在課堂上，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)能適當(dāng)?shù)剌o以動(dòng)作和表?yè)P(yáng)，動(dòng)靜結(jié)合，不但能激勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，還能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上快速記憶。如蘇教版一上《江南》一課：

江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

全詩(shī)只有兩句話，結(jié)構(gòu)大體相同。采用單一形式反復(fù)朗讀，學(xué)生很快就會(huì)感到厭倦。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生，把自己就當(dāng)做那一條條可愛(ài)的小魚(yú)，設(shè)計(jì)戲水的動(dòng)作，配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生興趣空前高漲，全身心投入到朗讀中去，既能有感情的朗讀全詩(shī)，又加深了對(duì)詩(shī)文的理解，很快就能把課文背誦下來(lái)。像這樣，教師在課堂上使用巧妙的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦記憶，課外帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)本上的好詞好句進(jìn)行摘抄，經(jīng)常誦讀。學(xué)生將優(yōu)美的片段保存在腦海中，等到要用時(shí)，自然而然就從腦海中復(fù)制出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)就能游刃有余、揮灑自如。

策略二：從模仿入手，以仿促表達(dá)

何自然教授在《模因論》里指出：“學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程就是模因復(fù)制、傳遞的過(guò)程，學(xué)會(huì)的語(yǔ)言表達(dá)手段又需要不斷復(fù)制出來(lái)與別人交流，達(dá)到傳遞的目的。模仿、復(fù)制并不是指百分之百的克隆，而是模因集合的重組?！蹦Ｒ虻膹?fù)制和傳遞方式也啟發(fā)我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言：既要學(xué)會(huì)以不同形式表達(dá)同一信息，成為“模因基因型”;又要學(xué)會(huì)以相同形式套用不同的內(nèi)容，成為“模因表現(xiàn)型”。

1、“模因基因型”——內(nèi)容相同形式各異

一位老師在執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)《我和水果交朋友》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：你來(lái)介紹你最?lèi)?ài)吃的一種水果嗎，看小朋友們能不能猜到？

生：我喜歡吃的水果長(zhǎng)得圓圓的、紅紅的，味道又酸又甜。

師：他介紹了水果的外表和味道，相信小朋友都猜出來(lái)了。還有別的小朋友能用不一樣的方法進(jìn)行介紹嗎？

生：我喜歡吃的水果像小朋友的臉蛋兒，紅撲撲的。

生：我喜歡吃的水果長(zhǎng)在樹(shù)上，像一個(gè)個(gè)紅燈籠。微風(fēng)吹來(lái)，小燈籠在跳舞呢！

可以看出，雖然這幾個(gè)小朋友都是介紹的蘋(píng)果，但方法卻不相同。第一個(gè)孩子用上了表示顏色的詞語(yǔ)“圓圓的”、“紅紅的”;第二個(gè)孩子用了比喻句，找到了蘋(píng)果和臉蛋兒的共同點(diǎn)，用上了“紅撲撲”這個(gè)詞語(yǔ);第三個(gè)孩子不僅把蘋(píng)果比喻成“紅燈籠”，還用了擬人句，讓人產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想。就是在這種不斷地復(fù)制模仿、比較創(chuàng)新中，孩子們的回答變得獨(dú)具匠心，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了相應(yīng)的提高。

2、“模因表現(xiàn)型”——形式相同內(nèi)容各同

我在教學(xué)一上《秋姑娘的信》這節(jié)課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“秋姑娘的好朋友可多呢！她還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信？又會(huì)寫(xiě)些什么呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，發(fā)言非常精彩：

生1：一封寫(xiě)給可愛(ài)的小兔，告訴他們天冷千萬(wàn)別出來(lái)。

生2：一封寫(xiě)給傻傻的大狗熊，提醒他們尋找食物時(shí)不要上獵人的當(dāng)。

生3：一封寫(xiě)給兇猛的大蟒蛇，快盤(pán)起身子好取暖。

……

孩子們沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的這種情境當(dāng)中，他們的表達(dá)融入了每個(gè)人的特點(diǎn)和喜好。這就是“模因論”所闡述的“信息的形式被賦予不同內(nèi)容而得到復(fù)制和傳播，則產(chǎn)生各種模因的表現(xiàn)型。”

策略三：展開(kāi)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

孩子們豐富的想象力不是天生就有的，想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的激發(fā)。在表現(xiàn)型語(yǔ)言模因中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，在復(fù)制傳遞過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)變異。再比如二上《云房子》一課老師問(wèn)學(xué)生：“看，天空中還有許多白云，教室里的小鳥(niǎo)們是不是也心動(dòng)了呢，你們還可以造出什么樣的云房子呢？請(qǐng)你在白紙上把你的云房子造出來(lái)吧！”學(xué)生利用水彩筆快速畫(huà)出云房子的外形，并且上臺(tái)介紹。然后教師又提出了更高的要求：“現(xiàn)在你能用這樣的句子來(lái)向大家贊一贊我們?cè)斓脑品孔訂幔砍鍪荆何覀冊(cè)斓脑品孔诱妫??）??！有的像 ? ? ? ，有的像 ? ? ? ? ，還有的像 ? ? ? ? ? ?！睂W(xué)生的話匣子再次被打開(kāi)。孩子們天馬行空的想象，展現(xiàn)出了無(wú)窮的創(chuàng)造力。盡管有的孩子畫(huà)的不是很美，但是通過(guò)教師的鋪墊，加上自己的創(chuàng)作，也紛紛有話要說(shuō)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在經(jīng)常性的運(yùn)用中才能得到鞏固和掌握，教師必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心渴望表達(dá)的一扇窗戶，讓他們?cè)谟^察想象中感受事物的形狀、特點(diǎn)等，使學(xué)生言之有物，能獨(dú)立表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)。

總而言之，語(yǔ)言模因論為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的方法、策略和路向，隨著對(duì)這一理論的深入研究，他將給語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)更多啟發(fā)。而作為一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師，要時(shí)刻把學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)當(dāng)做重要的教學(xué)任務(wù)之一。我們要做的就是在尊重學(xué)生的興趣的前提下，幫助學(xué)生從模仿轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，真正提高語(yǔ)言表達(dá)能力。