大學體育教學中實施分層教學的利與弊探究

劉瑞

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家越來越重視對大學生的素質教育，其中體育教學更是受到了廣大群眾的關注，因此，許多大學都開始改變原有的教育模式，創(chuàng)新出許多細的教學方式，努力的完善大學生的綜合素質發(fā)展。而分層教學法更是被廣泛應用于大學的體育教學當中，對于提升學生的綜合素質有著重要意義。本文主要分析大學體育教學當中實施分層教學法的利與弊，希望能夠為體育課程開展分層教學起到一些幫助，提高體育課程的教學質量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學法;利與弊;大學體育教學

隨著新課程改革的不斷深入，大學的教育目標向著素質教育的方向發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法在適應時代的發(fā)展，勢必要被淘汰，而新的教學方法開始逐漸出現(xiàn)在大學的教學之中，分層教學法便是其中使用較為廣泛的一種。將分層教學法應用到大學體育教學當中，可以增強體育教學的實踐性和有效性，提高學生上課的積極性，提升體育課程的教學質量【1】。在新的教育觀念下，學校在遵循以學生為教育主體和因材施教的原則下，對學生進行劃分層次，針對不同體能素質的學生開展相應的教學活動，為他們營造了不同的教育環(huán)境，這樣可以有效的解決大學生之間的個體差異，并提升他們的綜合素質。

一、大學體育教學中使用分層教學法的內涵

分層教學法主要是根據(jù)學生之間的個體差異來進行區(qū)分，通過他們所表現(xiàn)出來的在認知能力和學習能力上的高低來進行劃分層次，開展相應的教學活動。在具體的教學過程中，我們要注重因材施教，大學體育老師要懂得根據(jù)學生的身體素質進行合理劃分，并分開指導和教學，這樣可以保證每一位學生都能夠在自身身體素質水平的范圍內得到最好的發(fā)展，提高學習效率【2】。大學體育教學中施行分層教學法可以有針對性的去進行教學，根據(jù)每一名學生的具體情況，進行最有效的教學方法，這也是大學教學中必不可少的一種教學方法，能夠有效地提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。在大學體育教學中使用分層教學法是通過一定的理論依據(jù)證明其切實可行并具有一定效果之后才正式使用的。大學的學生群體由于生長環(huán)境和個人因素，導致個體之間存在著很大的差異，分層教學法可以根據(jù)學生的自我判斷，在學習中發(fā)揮出自身的最大潛能。教師要遵循因材施教的原則，建立正確的教學目標，了解學生之間的差異水平，完善落實分層教學的方法，提高教育水平。

二、大學體育教學中實施分層教學的利弊分析

世間萬物都是相對存在的，有好就會有壞，有利就會有弊。而分層教學法也不例外，雖然分層教學法可以極大地提高教學質量，但在具體的教學中還是會存在著一些問題，需要我們認真對待。

（一）分層教學法實施過程中的利

1.分層教學法是教育者遵循因材施教原則所開展的一種教育方式，學校的教育工作者需要認識到學生之間是存在著個體差異的，不同的學生在某些方面所表現(xiàn)出來的能力水平是大不相同的。因此因材施教便是最適合的教育原則，也符合我國教育部門對素質教育和新課改的規(guī)定要求【3】。分層教學法是進行因材施教的重要手段，所以在學校的教學中是必不可少的一中的教育方法。教師可可以根據(jù)學生之間的差異引導他們樹立適合自身發(fā)展的學習目標、學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在原有的能力基礎上，最大程度的發(fā)揮出自身的潛能。而通過相關人員的調查表明，學生對于分層教學后的課程內容有了更高的認同度，對體育可產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，不會再像以前覺得無聊或是過于簡單了。

2.分層教學可以使教師的能力得到提高

分層教學法的教學過程中，需要教師對全體學生的整體情況都要有所了解，然后根據(jù)具體的學生情況制定相應的教學目標，要做好分層備課，確定教學內容符合與之對應的學生層次，能夠提升他們的學習熱情，提高教學效果。這無疑就給教師的工作帶來了難度，不但要了解學生的情況，更要學會如何在教育方法上做到準確適用。這需要教師不斷進行研究和探討，創(chuàng)新出更加合適的教學方法，平時要注意做好對學生的觀察和了解，將學生們遇到的問題進行總結和積累，解決學生在學習過程中所遇到的問題。

（二）分層教學法實施中的弊

1.采用分層教學法會傷害到有些學生的自尊心

分層教學法要根據(jù)學生之間的個體差異進行分層，簡單來講，就是將學生劃分成了不同的水平層次，對于水平高的學生會有比較高的學習要求，而對于水平較低的學生則會盡量降低要求，但這樣一來會對那些自尊心強的學生造成一定程度心理傷害。由于一些學生的身體素質較差，因此所能達到的技術水平也較低，黨和其他同學進行對比時，難免就會產(chǎn)生自卑心理，甚至對課程產(chǎn)生厭惡，對體育運動產(chǎn)生排斥，阻礙了學生的身心健康發(fā)展【4】。

2.分層教學的實施增加了教師的壓力和工作量

分層教學法需要對學生有著正確而合理的劃分，而教師除了要對學生進行分層之外，還要進行備課分層，這增加了教師的任務量。對課程進行分層即使對老師能力的一種鍛煉，但同樣是對教育工作的負荷，而且課程的劃分具有較高的難度。這往往需要教師有著豐富的教學經(jīng)驗才能夠坐待對學生進行正確的劃分，一旦和學生缺少交流或是自身缺乏上課經(jīng)驗都無法做到。又是一旦分層不夠準確，還會給學生的心理造成傷害，可以說是極為艱難的一項任務。教師需要花費巨大的精力才能完成，由于其本身就面對著諸多競爭壓力，所以分層教學的實施無疑是給老師帶來更大的壓力和工作量【5】。

結束語：

綜上所述，在二十一世紀，是人才競爭的時代，大學生在未來激烈的市場競爭只有具有足夠的優(yōu)勢才能脫穎而出，而擁有強健的體魄就更是良好發(fā)展的前提。而在大學的學生群體中，個體之間存在著差異，為了能夠促進學生全面發(fā)展，提升素質教育，實施分層教學法是必然之勢。而經(jīng)過前文的描述，在大學體育教學中實施分層教學發(fā)可以促進學生的全面發(fā)展，尊重個體差異，提高教學質量。所以在大學的體育教學中開展分層教學法是十分正確的，但我們要懂得合理分析分層教學法的利弊，懂得揚長避短，充分發(fā)揮分層教學方法的優(yōu)勢，提高學生的積極性，提高體育課程的教學質量，為素質教育奠定堅實的基礎。

參考文獻

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