指向單元整體教學策略 實現(xiàn)小學英語優(yōu)化整合

【摘要】單語整體教學貫穿整個教學過程，避免了枯燥地跟讀導致的疲倦和乏味。在活動中培養(yǎng)了學習興趣，在過程中感知了知識。這樣的英語學習是愉快的，調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中感悟和學習知識，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。

【關鍵詞】單元話題;整體解讀;教學方式統(tǒng)一;優(yōu)化整合

【作者簡介】蔣秀蓮，江蘇省宿遷市實驗小學。

小學英語教材編排都是以單元為板塊，每個單元都有一個主題，老師在課堂教學設計時，要以單元主題為中心，進行基礎教學的拓展延伸。整體教學可以使知識更連貫，拓展運用更集中，有效鞏固所學基礎知識。整體單元教學并不是簡單地按照教材編排進行教學，而是對整個單元進行分析、整合、重組，整體組織教學，對單元話題實行整體解讀，實現(xiàn)教學方式的統(tǒng)一規(guī)劃和新知拓展的優(yōu)化整合。

一、逐層推進教學目標，實現(xiàn)單元話題的整體解讀

教學目標是指教學活動中預期達到的學習結果和標準。教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點，更是教學活動的歸宿，它指導和制約著整個教學活動。單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，教師在單元教學目標的設定過程中，務必要體現(xiàn)單元教學中單課教學的逐層推進。

小學英語單元教學選取的是學生比較熟悉的話題，如打招呼、介紹朋友、介紹家庭、顏色、節(jié)日、動物、食物、球類、點菜、購物等，每個話題都有針對性。

老師在組織教學時，首先要整體把握教材內容，然后分門別類，分課時進行有序教學。把握整體目標的同時制定具體目標，然后在具體情境中開展教學活動?；镜闹R積累是英語學習的第一步，老師要注重方法技巧的講解，讓學生學會學習。老師在課堂教學中要注意情感滲透，讓學生在語言交流中體會英語在表情達意中的魅力。整體解讀單元話題，可以增強學生的整體把握能力。

二、單元整體精心設計，實現(xiàn)多種教學方式的統(tǒng)一

教學內容設計主要解決的是“教什么、學什么”的問題。傳統(tǒng)的教學比較注重每一個單個課時的教學，教師往往側重“個案”研究，這樣備課的教師對于整個單元往往不能完整把握，教第一課時的時候不知道第二課時要干什么，使得完整的知識體系被割裂，學生學到的只是知識碎片，對一個單元沒有一個完整的印象。基于單元整體設計的英語教學，是從學生學習語言整體性、應用性出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學，更加注重語言學習的情感體驗與整體認知。這就要求我們在教學時能結合單元的主題對各個課時進行有針對性的劃分，每一個課時都要有一定的側重點，同時又要具備一定的全面性。要做到這點，就需要我們對整個單元的內容有一個整體而細致的把握。

整體單元教學有利于老師多種教學方式的有效統(tǒng)一，單元內容的整合，可以節(jié)約課堂教學時間，提高課堂教學效率。單詞教學要融入句子或課文，不但讓學生記住單詞的形，還要理解單詞的意。每一個句子中都有與介詞、動詞相結合而成的固定詞組，把單詞放在句子中可以積累更多的英語詞組的固定用法。英語學習本來就應該是詞不離句，句不離段，在整體系統(tǒng)的學習中掌握語言表達技巧。如在“Let’s talk”模塊中，老師可以讓學生發(fā)現(xiàn)句子中的重點，開展“尋寶”積累活動。找出你認為比較有趣的單詞和詞組，摘抄識記，重點鞏固。學生在摘抄過程中閱讀、篩選，強化對基礎知識的學習。

三、突破教材限制和場景有效融合，實現(xiàn)新知拓展的優(yōu)化整合

單元整體教學可以讓學生在積累的基礎上適當拓展，突破教材限制，與生活場景有效融合。老師要引導學生把課堂學習的內容巧妙遷移到實際場景的交際中，實現(xiàn)自然拓展。小學英語教材的編排有很多屬于連續(xù)性的主題活動，老師也可以統(tǒng)籌規(guī)劃，適當調整順序，實現(xiàn)文本再構，順應學生的認知規(guī)律。學生可以在已有經驗的基礎上逐漸接受新知，課時教學安排有著承前啟后的關系，由新知到拓展逐漸升級。

如四年級下 Unit 1《Our school subjects》和 Unit 2《After school》兩個單元的主題就有前后聯(lián)系，老師在教授新知的基礎上，可以結合兩個單元的內容設計拓展內容。學生進行自由交流，詢問課程安排以及放學以后的活動。有效結合兩個單元的重點句型 ：What day is it today？What subjects do you have？What subjects do you like？What do you do after school？ 學生在交流鞏固時，還可以拓展更多的問候語，組織成比較流暢的語言。學生也喜歡知識拓展，可以充分展示交際能力。

四、結束語

總之，小學英語單元整體課堂教學可以把零碎的教材知識歸納整合，學生在系統(tǒng)的學習中掌握英語交際技巧，充分運用英語表情達意。單元整體教學主題突出，針對具體的單元教學目標，制定統(tǒng)一的教學方式，整合資源，提高課堂學習效率。每個單元的功能話題不同，設計的活動也不同，有利于學生適應不同的語境，全面提高學生英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]王紅麗.小學英語單元整體教學設計的策略研究[J].新課程，2014 （11）.

[2]居梅芳.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究[D].上海師范大學，2013.